Aprender a leer y escribir

Ecuador: De "Patria Alfabetizada" a "Patria Alfabetizándose"

2009-10-11T13:22:00.014-06:00

El 8 de septiembre de 2009, en la ciudad ecuatoriana de Manta, se realizó un acto oficial en el que se declaró al Ecuador "Patria Alfabetizada". El acto fue organizado y estuvo presidido por el Ministro de Educación Raúl Vallejo. Poco después, el Ministro refrendaba este anuncio en la 35 Sesión de la Conferencia General de la UNESCO, en París (6-23 octubre, 2009). En enero de 2010, la declaración de "Patria Alfabetizada" pasaba a convertirse oficialmente en "Patria Alfabetizándose". La rectificación fue forzada por las cifras dadas a conocer públicamente por el INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos), que estimaba un 7.7% de analfabetismo en el país.

¿De dónde salió el 2.7% de analfabetismo anunciado en la declaratoria? Se trataba de una proyección realizada por los investigadores de FLASCSO Juan Ponce y Mercedes Onofa en un informe contratado por la oficina de UNESCO en Quito, titulado "La alfabetización en el Ecuador: Evolución histórica, información actualizada y mapa nacional del analfabetismo", y publicado por el Ministerio de Educación y la UNESCO en Quito (sep. 2009). No obstante, los propios autores de dicho informe advierten en éste que (a) las cifras de analfabetismo incluidas son apenas proyecciones basadas en supuestos gruesos (2,7% para fines de 2009) y sin tener en cuenta aspectos cualitativos, (b) se advierte que dicho porcentaje no puede utilizarse como tasa oficial de analfabetismo a nivel nacional, y (c) se recomienda esperar a los resultados del nuevo censo y de la encuesta de hogares 2009, que estarán disponibles en breve y los cuales proporcionarán datos más claros sobre la situación del analfabetismo adulto en el país. No obstante, el Ministro y el gobierno de Rafael Correa decidieron desconocer dichas advertencias y recomendaciones, y proceder al anuncio a nivel nacional e internacional, en la propia sede de la UNESCO. El informe en cuestión, así como los intercambios sostenidos al respecto con el Ministro Vallejo, pueden verse en los enlaces abajo.

Rosa María Torres
http://twitter.com/#!/rosamariatorres
http://www.fronesis.org
http://otra-educacion.blogspot.com/
http://educacion-para-todos.blogspot.com/
http://evaluaciondocenteecuador.blogspot.com/
http://confinteavi.blogspot.com/

Scribd: http://www.scribd.com/rosa%20maria%20torres

Ecuador, "¿Patria Alfabetizada"? - Carta abierta al Ministro Raúl Vallejo (13 Sep. 2009)
http://www.scribd.com/doc/19821958/Ecuador-Patria-Alfabetizada-Carta-abierta-al-Ministro-Raul-Vallejo

Ecuador, Literate Country? Open Letter to the Minister of Education Raúl Vallejo (13. Sep. 2009)
http://www.scribd.com/doc/20914259/Rosa-Maria-Torres-Ecuador-Literate-Country-Open-Letter-to-the-Minister-of-Education-Raul-Vallejo-13-Sep-2009

Ecuador, ¿Patria Alfabetizada? Respuesta de Rosa María Torres a Raúl Vallejo Corral (23 Sep. 2009)
http://www.scribd.com/doc/20681397/Ecuador-%C2%BFPatria-Alfabetizada-Respuesta-de-Rosa-Maria-Torres-a-Raul-Vallejo-Corral

Juan Ponce y Mercedes Onofa, "La alfabetización en el Ecuador: Evolución histórica, información actualizada y mapa nacional del analfabetismo" (Quito, sep. 2009), publicado por Ministerio de Educación y la Oficina de la UNESCO en Quito
http://www.scribd.com/doc/20406459/La-alfabetizacion-en-el-Ecuador-Evolucion-historica-informacion-actualizada-y-mapa-nacional-del-analfabetismo-UNESCO-Ministerio-de-Educacion-Quito

Incluimos asimismo algunos escritos y entrevistas sobre la Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño", realizada hace dos décadas en el Ecuador (1988-1990), en la cual trabajamos juntos Vallejo y yo:

Ecuador: Tu juventud te ama - Encuentro Nacional de Alfabetizadores Estudiantiles de la Campaña "Monseñor Leonidas Proaño" (sep. 1989)
http://www.scribd.com/doc/19883035/Ecuador-Tu-juventud-te-ama-Encuentro-Nacional-de-Alfabetizadores-Estudiantiles-de-la-Campana-Monsenor-Leonidas-Proano-sep-1990

Ecuador: Sobre analfabetismo y alfabetización: Recordando la Campaña "Monseñor Leonidas Proaño" - entrevista con Rosa María Torres (5 sep. 2004)
http://www.scribd.com/doc/19338367/Ecuador-Sobre-analfabetismo-y-alfabetizacion-Recordando-la-Campana-Monsenor-Leonidas-Proano

La experiencia de la Campaña Nacional de Alfabetización 'Monseñor Leonidas Proaño' del Ecuador (1988-1990) - entrevista con Rosa María Torres, por Elie Ghanem y Vera Masagao (CEDI), Sao Paulo, Brasil (21 mayo, 1993)
http://www.scribd.com/doc/19336400/Ecuador-La-experiencia-de-la-Campana-Nacional-de-Alfabetizacion-Monsenor-Leonidas-Proano-del-Ecuador-19881990-veinte-anos-despues

Re: [RINACE] consulta sobre medicion de alfabetismo en jovenes y adultos

2008-05-18T18:17:00.006-06:00

Sobre esta consulta, sugiero consultar:

1. LAMP-Programa de Evaluación y Monitoreo de la Alfabetización, del
UIS (Instituto de Estadisticas de la UNESCO)
http://www.uis.unesco.org/ev.php?ID=2867_201&ID2=DO_TOPIC
http://www.uis.unesco.org/ev.php?URL_ID=6409&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201

2. Brasil: INAF – Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional
http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=4.02.05.00.00&ver=esp

3. Chile: Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes 
http://www.chilecalifica.cl/califica/home.do

Como especialista en el campo, también me permito sugerir NO seguir las
recomendaciones del Banco  Mundial que por su parte viene promoviendo
la rapidez de la lectura (número de palabras leidas por minuto) como un
indicador de evaluación y de eficacia de la alfabetización tanto con
niños como con adultos. Una barbaridad que va en contra de todo lo que
sabemos acerca de la adquisición de la lectura y el desarrollo de la
lectura comprensiva y por placer. El boletin Précis "Increasing Adult
Literacy: A Focus on Reading Speed and Accuracy" sólo lo he encontrado
disponible en inglés
http://lnweb18.worldbank.org/oed/oeddoclib.nsf/DocUNIDViewForJavaSearch/52FF6A6A542F3D8685257205004EBA43/$file/precis_236.pdf

Rosa Maria Torres
Coordinadora, GLEACE - Grupo Latinoamericano de Especialistas en
Alfabetización y Cultura Escrita
http://www.fronesis.org
http://otra-educacion.blogspot.com/
http://educacion-para-todos.blogspot.com/

rodolfo elias <relias@DESARROLLO.EDU.PY> wrote:

Amigos y amigas
Les saludo desde Paraguay y quisiera hacerle una consulta. La Dirección
de Educación Permanente de Paraguay está interesada en mejorar su
estadística sobre niveles alfabetismo de jóvenes y adultos. Quisiera saber
si alguien de la red tiene alguna sugerencia sobre investigaciones
(incluso indicadores o instrumentos) que podrian servirnos de base para
construir una propuesta de investigación al respecto.
Saludos
Rodolfo

Que metodo para enseñar a leer y escribir a niños de primer grado? - YAHOO preguntas y respuestas

2008-05-10T08:26:00.003-06:00

Entusiasmada con el intercambio sostenido en Comunidad E-ducativa sobre el tema lectura y escritura, busqué y me topé hace unos días en Internet con esta pregunta formulada en Yahoo Preguntas. Comparto (abajo) las respuestas encontradas, una muestra en la que hay de todo, como en botica. Muestra sin duda representativa del "estado del arte" que sigue predominando en este campo, mezcla de viejos prejuicios, conceptos y métodos arraigados en la cultura escolar, incluido el siempre vigente de "la letra con sangre entra", y propuestas más elaboradas, más apegadas al conocimiento que a la improvisación, más pensadas desde los alumnos y la necesidad de hacer del aprendizaje - no sólo de la lectura y la escritura mismas - algo placentero y con sentido.

Rosa Maria Torres
http://www.fronesis.org
http://otra-eduacion.blogspot.com/
http://educacion-para-todos.blogspot.com

http://espanol .answers.yahoo.com/question/index?qid=20080418121621AAZj17w
Que metodo debo usar para enseñar a leer y escribir a niños de primer grado?

by Mó®©£a Q

Mejor respuesta - elegida por quien preguntó

Lotería de imágenes con palabras: haz cartones o papeles con dibujos y le das dos o tres (por ej.: casa, cama, nene, nena, mesa, pala, pato, silla, sol), y sus correspondientes palabras. Colocas las palabras en una bolsita y las sacas de a una. Preguntas ¿qué dirá acá? ¿quién tiene el dibujo de lo que dice acá?
- Juego del viento que sopló la imagen: en una cartulina dividida en 3 columnas, escribes 3 oraciones, una en cada una, de distintas longitudes. Por ej.: "Ana pinta", "Papá lee el diario" y "Pablo juega y corre la pelota". Luego, lees las oraciones de a una y preguntas ¿cuál de las tres es esta oración?
- El mismo juego anterior, pero en vez de leer, se muestran imágenes que ilustren cada oración, y se trata de encontrar la oración correspondiente.
- Ordenamos la oración: colocas por separado las palabras de una oración; luego se la lees y por ùltimo le pides que ordene las palabras para formar la oración.
- Ensalada de palabras: sacas una tarjeta con una palabra y el niño debe buscar las palabras que empiecen con la misma letra.
- En una ensalada de letras buscar las letras de nuestro nombre.
- Tarjetas con dibujos y letras: diferenciar qué se puede leer y qué no.
- Jugar a "El ratón se robó una letra": presentas carteles con los nombres de los miembros de la familia, y en cada uno falta una letra. Deberá identificarla y escribirla.
- Tomar contacto directo con todo material escrito: jugamos en la biblioteca, ordenamos los libros, las revistas etc.

Calificación de la persona que pregunta:
Comentario de la persona que pregunta:: gracias por tus consejos es primera experiencia como maestra y no es lo mismo la teoria que la practica gracias

Otras respuestas (14)

by jack
primero enseñarle las letras i como suena cada una i despues que practiquen
by parati
latigo con eso aprenden al toque

si no tienes virtudes no pierdas el tiempo
Nene H
PUES SUPONGO QUE SI VAZ A ENSEÑARLES ERES MAESTR@ Y ESTUDIASTE.
ENTONCES DEBES DE SABER PARA ESTUDIASTE,PARA ESO QUERIAS SER MAESTR@ ¿NO?
by TALES DE MILETO
con una regla en mano "asì me enseñaron"
by diego
facil ps , dile ke cosas les gustan y ensales ke palabras se usan para escribir eso y listo !! le tomaran mas interes
dulcesit...
mmmmmmmmm.....
yo ayude a mi hermana enseñandole el sonido de las letras asi aprende como suena cada una y cuando kiere leer solo dice cada sonido en voz alta...intentalo.
yo opte por ese metodo despues de dos años intenando muchismoooooooos....
by Daniela
ponerlos a dibujar diferentes figuras hasta que les salga bien
by jeison antonio
con canciones.
by Alejandra Castillo (AC)
hay un libro muy bueno que se llama " como enseñar a leer a su bebe" lo consigues en cualquier libreria... asi me enseñaron mis papas a leer, antes de que entrara a la primaria... es muy util
by Almendra M
1. Que descomponga las palabras en sus sílabas. En el caso de /lápizl y /taza/, supondría segmentar /lápiz/ en dos golpes de voz: /la/ y /piz/; y Itazal en /ta/ y /za/.
2. Que dibujen tantos cuadrados o círculos como silabas tenga cada palabra. Así,
/lápiz/ (/la/ /piz/) ® ð ð
/taza/ (/ta/ /za/) ® ð ð
mas info::
http://html.rincondelvago.com/aprender-a...
by Vanesita...
empezando por las vocales que son más faciles , luuego poco a poco el abedecedario , ya cuando veas que la mayoria lo sepa vas combinando las letras ( c+a = ca , w+e =we , p+a+p+a =papá ) así . Bueno chau bss
by dulcecor...
Pdes usa el método sicogénesis, pero reforzando cada letra en las clases subsiguientes, los libros de primer grado ultimamente traen lecturas muy largas y son desilusionantes para los niños
Siempre trata de tomar letra por letra, lecturas cortas, y de acuerdo a los intereses y entorno de los niños. Y despues, vas a tener que ver que nivel alcanza cada niño, y darle un poquito aparte a cada uno. suerte!!!!
by princess S
yo primero te aconsejo que comiences por sus nombres propios, posteriormente pongas letreros donde relacionen palabras con objetos, después los descompones en largos y cortos. Puedes comenzar también con palabras que empiecen igual y terminen igual. Hacer campos semánticos con palabras que empiecen como Maria, mamá, milpa, etc. Utiliza mucho la correlación de dibujo y texto. POR FAVOR NO COMIENCES CON LETRA SEPARADAS NI CON LAS VOCALES O SEA ESO YA FUEEEE!!!. Ahora así como las tecnologías cambian, también las metodologías de enseñanza aprendizaje. Te recomiendo un libro que se llama Lecto-escritura interactiva de su autora Margarita Gómez Palacio. te servirá muucho y si tienes alguna duda contáctame, intentaré ayudarte. También te puedes guiar x los libros de primero de primaria. No tengas miedo de utilizar la metodología actual. Espero que sirva de algo mi respuesta. Buena noche!!!
by LEXUS
coincido con princess.
actualmente los niños deben aprender ¡y lo hacen¡ si los iniciamos en un ambiente alfabetizador.es decir, que en casaTODOS los objetos tengan un letrero con su nombre .
mesa .....silla....espejo...puerta.....cama..... que el niño entienda que cada objeto tiene un nombre que puede leerse.
el mnètodo se llama PRONALEES
programa nacional de lecto escritura
(Mèxico)_

Re: aprender a leer y escribir - Argentina/12(ntes) TV

2008-05-05T17:51:00.005-06:00

Estimados colegas de Argentina. Estuve siguiendo el interesante debate acerca de la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad, que creo es muy importante también. No es mi especialidad la Lengua, pero quisiera hacer lo que creo es un pequeño aporte para el tema. Habrá dos programas de TV dedicados a la alfabetización inicial. Lo que sigue es copia de la invitación del sitio web: 12(ntes) Programa TV
El programa se emite los sábados de 8.00 a 8.30 hs., por Canal 7.
- Repite: Conexión Educativa (Telecentro, canal 42): vier 1 y 13 hs, sab 7hs y 19hs y dom 11 y 23hs

24 de mayo: Alfabetización inicial (marcos teóricos - concepciones). Este programa girará en torno a un tema que continuaremos la próxima semana. En esta oportunidad nos ocuparemos de una cuestión bastante común como compleja a la vez: la alfabetización inicial, es decir, la enseñanza de la lectura y la escritura en los primeros años de la escuela primaria. Existieron y existen distintas posturas y corrientes que, desde marcos teóricos distintos, plantean diversas consideraciones respecto de la enseñanza de la lectura y la escritura. Durante el programa de hoy nos encargaremos de presentar cuáles son los marcos de los cuales estas teorías parten. Para ello, entrevistamos a tres especialistas en el tema: Berta Braslavsky, Beatriz Diuk y Flora Perelman.

31 de mayo: Alfabetización inicial (estrategias didácticas). En este programa continuamos con el tema del sábado pasado, la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela, esta vez, centrándonos en las estrategias didácticas que sugieren los especialistas desde enfoques distintos. En este sentido, continuaremos con los testimonios de Berta Braslavsky, Beatriz Diuk y Flora Perelman.

En 12(ntes) Programa TV hay un formulario para solicitar copia de estos programas o cualquiera de los ya emitidos durante estos cuatro años.

12(ntes) fue declarado de interés educativo por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación y por el Honorable Senado de la Nación. Es auspiciado por la OEI (Organización de Estados Iberamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura).

Saludos cordiales
Prof. Mónica Salgado
Coordinadora, Instituto de Formación Docente de Villa España
Buenos Aires, Rep Argentina

Re: Constructivismo - Emilia Ferreiro/Colecao Memoria da Pedagogia

2008-04-29T14:30:00.007-06:00

Para quienes viven en Brasil o pueden conseguirla, les recomiendo una publicación (en portugués) que leí no hace mucho y que me resultó muy interesante y útil para una mirada de conjunto acerca del constructivismo y la obra de Emilia Ferreiro, vista desde diversas perspectivas y desde la óptica brasileña actual. Copio abajo la referencia en la web y el Sumario.

(También hay un número dedicado a Paulo Freire y otro a Piaget).

Viver- Mente & Cérebro
Colecao Memória da Pedagogia
Emilia Ferreiro
http://www2.uol.com.br/vivermente/edicoes_especiais/edicoes_especiais_023.html

Sumário
4 EDITORIAL
5 CRONOLOGIA
6 A REVOLUÇÃO DE EMILIA FERREIRO
Nascida na Argentina em 1937, Ferreiro fez doutorado com Piaget e desenvolveu no exílio a psicogênese da língua escrita, revolucionando a educação contemporânea
14 AVENTURA LINGÜÍSTICA
Partindo do sujeito cognitivo de Piaget, Ferreiro entende que os sistemas interpretativos da criança incluem um processo psicogenético de construção da língua escrita
24 ENLACES ENTRE O ORAL E O ESCRITO
A partir da obra de Emilia Ferreiro, o reconhecimento de que a criança já sabe sobre a escrita antes da alfabetização começa a guiar as práticas escolares e as pesquisas sobre o letramento
32 VER, CRIAR, COMPREENDER
Estudos de Emilia Ferreiro e Georges- Henri Luquet permitem discutir entrelaçamentos dos sistemas de linguagem da escrita e do desenho infantis
42 ALFABETIZAÇÃO, REPRESENTAÇÃO E DIFERENÇA
A questão básica que Ferreiro e a teoria psicogenética suscitam é a da restrição do processo de alfabetização à construção da correspondência grafofônica
52 A AUTONOMIA DA ESCRITA
O construtivismo de Emilia Ferreiro se insere em pesquisas que questionam a redução da escrita a mera transposição gráfi ca da linguagem oral
62 A GUERRA DOS MÉTODOS
As avaliações nacionais da educação vêm sendo usadas como argumentos para as investidas de defensores do método fônico contra a influência do construtivismo de Ferreiro
68 AS HIPÓTESES DO APRENDIZ
Textos de alunos da pré-escola e do ensino fundamental permitem retomar discussões de Ferreiro sobre aquisição do sistema alfabético e de um conhecimento fonológico da sílaba
76 O DESAFIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
A psicogênese de Ferreiro revolucionou a concepção de como as crianças aprendem a escrever, mas ainda não atingiu as metodologias de formação de professores
85 SUPLEMENTO ESPECIAL - MOVIMENTOS DE ALFABETIZAÇÃO
As lutas pelo alfabetismo se inserem num contexto histórico mais amplo que leva da invenção da escrita à universalização e democratização da palavra
98 BIBLIOGRAFIA

Rosa Maria Torres
FRONESIS http://www.fronesis.org
Otra Educación http://otraeduacion.blogspot.com/

Fwd: IV Encuentro Internacional Lectura y Escritura - CETT/USAID

2008-04-26T21:16:00.005-06:00

En Comunidad E-ducativa ya habían circulado mensajes sobre este programa CETT, en julio 2007, a propósito de este congreso realizado tanto en Lima como en Quito. El diálogo se cortó cuando salió a relucir la vinculación de este programa con USAID, la Casa Blanca y el Presidente Bush.

Rosa María Torres
Fronesis
www.fronesis.org

To: ComunidadEducativa@gruposyahoo.com.ar
From: "rvillase15"
Date: Mon, 02 Jul 2007 21:02:48 -0000
Subject: [Comunidad E-ducativa] IV Encuentro Internacional por la Lectura y Escritura - Lima, 1-3 agosto

Estimados Colegas:
Es grato saludarlos y comunicarles que del 1 al 3 de Agosto
desarrollaremos en Lima el IV Encuentro Internacional por la LEctura y
Escritura. Adjunto el link con la invitaciòn:
http://www.centroandino.org/centroandino/peru_cuartoencuentro/inicio.htm

Atentamente,
Raquel Villaseca
Directora, Dirección de Educación Continua
Facultad de Educación, Universidad Peruana Cayetano Heredia
Lima-Perú

To: ComunidadEducativa@gruposyahoo.com.ar
From: Rosa Maria Torres
Date: Tue, 3 Jul 2007 10:49:06 -0700 (PDT)
Subject: Re: [Comunidad E-ducativa] IV Encuentro Internacional por la Lectura y Escritura - Lima

Estimada Raquel Villaseca:
Gracias por informarnos sobre este evento a realizarse próximamente en Lima. También en el Ecuador acaba de realizarse un Congreso Internacional sobre Lectura y Escritura (III Congreso, en este caso veo que es el IV) organizado en Quito por la Universidad Andina Simón Bolívar y la USAID (ver información más abajo), en el cual de hecho veo que participó usted, en su calidad de Coordinadora Regional del Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros.
Constato ahora que este IV congreso internacional en Lima también es auspiciado por USAID. ¿Se trata del mismo proyecto de la USAID en varios países? Agradeceriamos nos aclare al respecto y comparta con nosotros información acerca de este proyecto, sus objetivos y metas, qué países incluye, qué universidades, etc., así como acerca de este Centro de Excelencia que usted preside.
Saludos cordiales,
Rosa María Torres
www.fronesis.org

To: ComunidadEducativa@gruposyahoo.com.ar
From: Raquel Villaseca Zevallos
Date: Wed, 4 Jul 2007 12:46:14 -0700 (PDT)
Subject: Re: [Comunidad E-ducativa] IV Encuentro Internacional por la Lectura y Escritura

Estimada Rosa María:
El Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, es un proyecto internacional que involucra a tres paìses: Ecuador, Bolivia y Perú. Están asociadas tres universidades: La Universidad Andina de Quito - Ecuador, la Universidad Nur de Bolivia y la Universidad Peruana Cayetano Heredia de Perú. El proyecto está orientado a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en las zonas urbano-marginales y rurales de los tres paìses.
Mayor información se puede encontrar en Centroandino.org
Estoy a disposición de la comunidad para cualquier consulta.
Atentamente,
Raquel Villaseca
Directora, Dirección de Educación Continua
Facultad de Educación, Universidad Peruana Cayetano Heredia
Lima, Perú

To: ComunidadEducativa@gruposyahoo.com.ar
From: Raquel Villaseca Zevallos
Date: Wed, 4 Jul 2007 12:50:27 -0700 (PDT)
Subject: Re: [Comunidad E-ducativa] Programa IV Encuentro Internacional por la Lectura y Escritura - Lima

Estimada Rosa María:
Le copio el Programa del IV Encuentro Internacional por la Lectura y Escritura que desarrollaremos en Lima del 1 al 3 de Agosto del 2007.

CONFERENCIAS MAGISTRALES Y PANELES
Conferencias Magistrales:
Mejorando la enseñanza de la lectura y escritura en Bolivia, Ecuador y Perú: Una experiencia del Centro Andino, Lic. Raquel Villaseca - Directora de Educación Continua de la Facultad de Educación de la UPCH - Coordinadora Regional del Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, Perú
Estrategias de comprensión lectora. Cómo se aprenden, Dr. Antonio Vallés Arándiga - Catedrático de la Universidad de Alicante, España

Paneles:
Panel 1: El mejoramiento de la lectura y escritura en el marco de las políticas educativas
- Avances y retos de la implementación del Proyecto Nacional de Educación, Dra. Patricia Salas, Presidenta del Consejo Nacional de Educación, Perú.
- Balance de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en el país, Dr. Idel Vexler, Viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, Perú.
- El rol de la Universidad en el mejoramiento de la lectura y escritura, Dr. Manuel Bello, Decano de la Facultad de Educación de la UPCH, Director del Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, Perú.

Panel 2: La enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en el Centro Andino
- La didáctica de la lectura y escritura en las Escuelas Lectoras, Ms. Zoila Del Valle - Especialista del equipo de Capacitación del Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, Perú.
- La evaluación diagnóstica en el aprendizaje de la lectura y escritura, Lic. Jorge Oviedo, Responsable del equipo de Evaluación e Investigación Aplicada del Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, Universidad Andina Simón Bolivar, Ecuador.
- El liderazgo pedagógico en la enseñanza de la lectura y escritura, Dr. Eloy Anello, Coordinador Regional del Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, Universidad NUR, Bolivia.

Panel 3: Evaluación y estrategias de intervención en el aula sobre la lectura y escritura
- Estrategias de atención diferenciada en la enseñanza de la lectura y escritura, Ph.D. Sylvia Linan-Thompson, Directora de la Sala de Lectura de la Universidad de Texas, EEUU.
- Evaluación e intervención en el procesamiento léxico, sintáctico-semántico en la lectura y escritura, Dr. José Luis Galve Manzano, Catedrático de la Universidad de Alcalá de Henares, España.

Panel 4: La lectura y escritura como eje para una escolaridad exitosa
Panel 5: Responsabilidad social en el mejoramiento de la lectura y escritura
- AME. Una experiencia de la Fundación Cisneros, Dra. Irene Hardy, Directora del Programa Educativo AME, Fundación Cisneros, Venezuela.
- Aportes de Pluspetrol al mejoramiento de la calidad educativa, Lic. Sandra Martínez, Gerente de PLUSPETROL.
- Backus. La responsabilidad social del empresariado en el mejoramiento de la calidad de la educación, Lic. Magdalena Morales, Gerente de Proyección Social y Relaciones Institucionales, Backus

Raquel Villaseca
Directora, Dirección de Educación Continua
Facultad de Educación, Universidad Peruana Cayetano Heredia
Lima, Perú

To: ComunidadEducativa@gruposyahoo.com.ar
From: Rosa Maria Torres
Date: Fri, 13 Jul 2007 12:54:09 -0700 (PDT)
Subject: Re: [Comunidad E-ducativa] IV Encuentro Internacional por la Lectura y Escritura - USAID

Gracias Raquel. He consultado el sitio indicado http://www.centroandino.org/centroandino/1quienes/index.htm
y he encontrado que este Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros es una iniciativa del Presidente Bush (?).

¿Qué interés pueden tener el Presidente Bush y la USAID en reducir el alto indice de analfabetismo y el bajo rendimiento escolar en la región?

Por otra parte, no me queda claro qué es lo que están ustedes haciendo en el campo de la alfabetización de adultos, mencionado en el texto.

Rosa María Torres
Instituto Fronesis
www.fronesis.org

Re: aprender a leer y escribir - Cuba

2008-04-23T22:43:00.002-06:00

Pedro:
Qué bueno que hayas mencionado a Cuba en este intercambio en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Hay cubanos/as en Comunidad E-ducativa pero lastimosamente ninguno/a de ellos ha salido a comentarnos al respecto.
Si tú u otros miembros de CE conocen cómo se enseña a leer y escribir en la isla, en el medio escolar, les agradeceríamos nos comenten al respecto. Es importante conocer no sólo los resultados sino cómo se llega a ellos. De Cuba, en general, sólo conocemos los primeros, a través de las pruebas aplicadas.
¿Ya hay algo disponible sobre los resultados del SERCE en relación a Cuba y a la L-E?
Los resultados escolares de Cuba en las pruebas del primer estudio del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, pueden verse en: http://llece.unesco.cl/esp/publicaciones/impresas/

Rosa María Torres
Fronesis
www.fronesis.org

Re: constructivismo

2008-04-23T12:11:00.001-06:00

Gustavo,

O conceito de construtivismo se prestou, dos anos 70 até o dia de hoje,
a várias interpretações. Não é, com certeza, o que Piaget elaborou quando
criou o conceito que se percebe em muitas escolas de educação infantil
ou escolas privadas.

Mas, mesmo assim, há algum exagero em sua análise. Vou listar o que me
parece mais relevante:

1) O caráter emancipador da educação é o de construção coletiva da
autonomia. Nada mais que isto. O que já é muito. Autonomia significando
“capacidade de se definir limites” e não como “liberdade total”. Neste
sentido, a construção do saber com participação do educando (a relação
sujeito-objeto passa a ser mais relativizada que no currículo
tradicional proposta por Tyler ou Skinner, por exemplo) é emancipador,
embora nos termos em que estou sugerindo;

2) O centro da proposta curricular em nosso continente nem de longe
foi o construtivismo. É basicamente a concepção tradicional, de tipo
taylorista. Veja as roupas dos estudantes primários. Perceba a
arquitetura das escolas;

3) Todo discurso é de poder ou estaria esvaziado de sentido. Seu
discurso, na mensagem que enviou, é um retrato de como procura
disputar, por exemplo, nesta passagem: “me indigna quando (...)
denigra a cualquier outro saber”. Em que medida o construtivismo
denigre outro discurso? Quem incorreu neste erro? Todos construtivistas?
Veja que o ataque ao construtivismo desqualifica-o permanentemente,
como não-científico. O que dizer dos não-construtivistas que procuram
desqualificá-lo? Diria que são humanos e que as relações sociais são
eminentemente políticos. Devemos procurar não desqualificar o diferente,
mas não me parece lógica acreditar que isto não ocorra. Basta o criticado
responder teoricamente, com fundamento, as acusações e não entrar na
provocação;

4) Gimeno Sacristán, num belo livro sobre o currículo como processo de
produção coletivo, procura demonstrar que o saber pedagógico é uma
construção não linear e absolutamente política. Isto porque é provocado
pelo discurso governamental (regras, normas, leis), perpassa a produção da
indústria editorial, é redefinida em centros acadêmicos e associativos,
transmuta no plano de classe dos professores, é reconstruído nos
debates concretos da sala de aula. Sindicatos, agências estatais, grêmios,
universidade, relação em classes, experiência concreta dos professores,
tudo contribui para fazer este “saber pedagógico” algo muito mais complexo
do que parece em sua mensagem. Se os professores primários “não se fazem
por si mesmos” é também verdade que não são “feito pelo Big Brother”. O
estruturalismo althusseriano já deixou um triste legado que precisamos
superar. Como dizia Edward Thompson sobre Althusser, “o problema é que
no estruturalismo se esquece da experiência humana” (ver A Miséria da
Teoria);

5) Finalmente, a adoção de uma teoria pedagógica não é apenas um ato
de fé. É fé, sim, mas não só. A fé não está na acolhida da teoria, mas
nos pressupostos e valores que fazem o educador acolher tal teoria e não
outra. E aí não me parece possível juntar Bobbit, Tyler, Skinner com Paulo
Freire.Também há que se ter em mente que Dewey não se relaciona com
Freinet. É possível um esforço de união, mas que por certo alterará todos
princípios do autor original;

6) Enfim, se a função da educação é a socialização a partir da construção
da autonomia dos educandos (e não meros resultados de reprodução
de respostas esperadas: o currículo prescritivo das escolas tayloristas
e fordistas de ensino), é fundamental que a autonomia do professor seja
garantida. Não apenas pelas políticas de gestão, mas também como valor
ético. Precisamos acreditar na capacidade intelectual de um trabalhador
intelectual por natureza (que é o professor). E todo sujeito autônomo
faz escolhas. Não se trata de uma mera crença. É uma postura humana.
Os estudiosos de lógica afirmam que a informação é uma mera agregação
de dados da realidade, que passam a ter sentido a partir de uma pergunta.
Mas o conhecimento é um estágio muito superior à informação, porque dá
sentido e classifica as informações (um aluno que apenas acessa
informações, não sabe diferenciá-las, perceber nuanças, divergências e
convergências, autoria).
Mas humanos não têm apenas conhecimento (apesar dos governos acreditarem 
que este estágio já seja suficiente para os projetos educacionais).
Eles têm inteligência (de inter + elegere), ou seja, capacidade de decidir. 
E a decisão se faz a partir de valores, de crenças. Aí está a escolha 
sobre as teorias pedagógicas: são escolhas de intelectuais a partir de suas
crenças.
Podem até elaborar uma nova teoria. Mas sempre a partir de escolhas, de
eleições pessoais, marcadas por um valor. É isto que marca a humanidade.

Rudá Ricci
www.cultiva.org.br
rudaricci.blogspot.com

Re: aprender a leer y escribir - Constructivismo

2008-04-21T12:35:00.004-06:00

Estimado Gustavo:
"La construcción de enormes masas de sujetos lectores en todo Occidente
desde mediados del siglo XIX se realizó sin ninguna sutileza metodológica"
No fue muy sutil la cosa pero si metodológica. Brevemente: consistió en
introducir el método de "palabra generadora"(palabra normal le dicen
en México) del que el libro "El Nene" es paradigmático en nuestro país,
para sustituir a las cartillas y silabarios que circularon durante el
período colonial reproduciendo un modo que venía desde Grecia.
La discusión sobre el método respondía a la necesidad de "formar
masivamente lectores" en ese momento de constitución de los sistemas
educativos.
Me pregunto a qué obedece la actual discusión sobre el método cuando
los sistemas educativos están en crisis.
Pero eso es otra cuestión.

Rubén Cucuzza
Departamento de Educación
Universidad Nacional de Luján. Argentina
http://rubencucuzza.googlepages.com
http://www.histelea.unlu.edu.ar
http://www.museo.unlu.edu.ar
http://histedunlu.blogspot.com
http://redesenlecturayescritura.blogspot.com

Re: Relación entre educación y política - Constructivismo

2008-04-20T21:55:00.002-06:00

Hola a todos:

Un viejo amigo docente que soñaba con la revolución llevaba en su
morral tres libros: "El manifiesto comunista" de Marx y Engels, el "¿Qué
hacer?" de Lenin y "Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño"
de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Es sólo un chiste. Sé que a algunos
no les va a gustar, pero bueno...

Algunos de esta lista siguen defendiendo al constructivismo desde
cierta fe emancipadora o transformadora. Algunas voces hasta lo han
descripto como una herramienta de lucha contra el neoliberalismo. Y, además,
siguiendo el faro emancipador de la "pedagogía porteña". Cosa que
verdaderamente no deja de sorprenderme.

Más allá de haber sido uno de los que fogonearon este debate, voy a
reconocer mi absoluto desconocimiento sobre métodos de alfabetización. Sin
embargo, considero que deberíamos llevar este intercambio de ideas a
un punto que aleje a las metodologías de supuestas opresiones o
liberaciones. En la modernidad tardía no hay nada más alejado de esto.

Repito lo mismo que en uno de mis primeros correos. La construcción de
enormes masas de sujetos lectores en todo Occidente desde mediados del
siglo XIX se realizó sin ninguna sutileza metodológica. Enormes
muchedumbres pasaban pocos años por la escuela y salían sabiendo leer y
escribir. Y no existía ninguna retórica sofisticada que sostuviera estos
procesos sociales. Quizás, y corriendo el riesgo de cierta simplificación,
esos fenómenos se sostuvieron en la potencia de lo que algunos
sociólogos muy lúcidos llaman "el programa institucional moderno". Otros
autores más modernos que me son más afines hablaban de la fuerza de la
escuela como aparato ideológico de Estado (nación le agregaría hoy). Eso hoy
no existe más.

El constructivismo ingresa en la palestra en un momento de disolución
de cierta hegemonía moderna en los sentidos dominantes sobre la
escolarización. Y trata de convertirse en hegemónico en un momento histórico de
enorme disputa discursiva. Se posicionó, de alguna manera, como un
discurso portador de todo lo nuevo, innovador, transformador. Que iba a
destronar las formas "tradicionales" de enseñar a leer y a escribir.
Además, se postuló respetuoso de la autonomía de los niños. Hasta algunos
lo ven como emancipador.

No leí a Tadeu da Silva y sus críticas al constructivismo tal como
comenta Rudá. Me encantaría hacerlo en tanto lo considero uno de los
pedagogos más lúcidos de la región. Hipotetizaría que ciertas nociones de
autonomía de la niñez que se difundieron en la escuela de la mano del
constructivismo asociadas a ciertas lecturas apresuradas de heteronomía y
dominación, jugaron a favor de una niñez que se "liberó" y "autonomizó"
en el consumo. Lo pongo como una hipótesis a debatir, no como una
afirmación taxativa.

Me llama también la atención el desconocimiento y ninguneo del saber
pedagógico al que se caracteriza como tradicional, intuitivo,
a-científico y hasta se lo acusa de alguna manera de haber favorecido cierto
fracaso del constructivismo. Vuelvo a preguntar lo mismo, ¿por qué deberían
encolumnarse los maestros del mundo en formas de alfabetización
constructivista?

Para terminar, les dejo un escrito de mi amigo revolucionario y
constructivista:
"Un fantasma recorre la escuela: el fantasma del constructivismo. Todas
las fuerzas de la escuela se han unido para acosar a ese fantasma: los
neoliberales y Tadeu da Silva, Freinet y Freire, los mismos maestros
tradicionales y el Banco Mundial. Por eso, maestros constructivistas del
mundo, uníos".

Saludos,
Gustavo Mórtola
Bs. As. (Argentina)


A Gustavo y a todos:
Me gustaría poder incluir un comentario a lo que escribes, visto desde
el corazón.... Ojalá no me lances tomates por la simpleza que puede
surgir de mis argumentos. Si me preguntaran, honestamente, qué es lo que
se debe hacer para generar una visión de autodeterminación y derechos
para quién nació en un medio obrero...Cualquier cosa que pudiera decir,
por más lecturas y contacto que haya tenido con el tema, sería irreal.
No nací en un medio obrero y no transité el proceso de transformación
por mi misma.Quizás,  de lo que sí podría hablar es de cómo se ha ido
dando el proceso en sentido contrario...    El de cómo alguien que, sin
saberlo, fortalecía estructuras de divisiòn y exclusión, ha ido
volviéndose conciente de esta realidad tan dolorosa... 

No, no nací en un medio obrero. Pero sí soy mujer. Y por lo tanto,  me
constituyo en un ejemplo de alguien que caminó de la ignorancia  de sus
derechos hacia un despertar. Creo que este "despertar", este abrir los
ojos a la realidad es lo que cuenta...¿Verdad? Y bueno, como he
vivenciado este despertar por mi misma creo que sí puedo opinar con una
fundamentación más real de cómo hacer el tránsito del desconocimiento a la
autodeterminación. Si hace veinte años me hubieras dado información, por
ejemplo, sobre el aborto, y el cómo la aceptación del mismo repercute
en mis derechos sexuales y reproductivos, no lo hubiera entendido. La
información, por si misma no hubiera sido suficiente.(Visión tradicional
de la educación)      Por más valiosa, real, crítica y demás que
hubieran sido los datos que se me hubieran presentado, no hubiera bastado
para generar un cambio a nivel del interior.  

Tampoco me hubiera servido de nada si alguien me hubiese guiado a que
yo misma encontrara la información y hubiera hecho un sin fin de
cuadritos estadísticos y demás con los mismos (Constructivismo
individualista).La realidad todavía me hubiera resultado ajena...       Pero ¿sabes?
La transformación que he vivenciado como mujer se dio gracias a la suma
de la información, con el continuo contacto, autoreflexión,
enriquecimiento mutuo y demás que pudo darse con otras mujeres (Constructivismo
social,con el perdòn de Rosa María por no usar el termino científico)

Como mujer me encantaría que todas pudiéramos vivenciar el regalo tan
inmenso que implica un "despertar". Como ser humano quisiera que esta
posibilidad llegara y abarcara hasta el último ser humano del planeta.
 Y claro, como el anhelo es auténtico y real, algo, en el interior,
me dice que poner los ojos en el "cómo" hacerlo es necesario.

Ahora, la pregunta que me surge...perdón si suena muy ingenua.. pero te
juro que me sale honestamente del alma..y quisiera una respuesta Si,
al igual que todos los que circulan por aquí, considero que  la
liberación del ser humano debe ser el eje que confiera el sentido a  la
educación ¿Por qué es tan terrible el que el "cómo" se genera una
transformación, a nivel de propuestas de aprendizaje, me parezca importante? ¿Qué
es lo que no alcanzo a ver detrás de mi simpatía por un constructivismo
social?

Un abrazo muy grande para todos, y mil gracias a Gustavo, si me puede
responder. 

Gaby Rodríguez
Pedagoga
Quito, Ecuador
gabyr222@hotmail.com

Presentación libro Emilia Ferreiro y Ana Siro en Feria del Libro de Buenos Aires

2008-04-20T21:40:00.003-06:00

From: "anisiro" <anisiro@speedy.com.ar>
To: "Molinari María Claudia" <mcm@netverk.com.ar>;"Castedo Mirta" <mirror@netverk.com.ar>
Sent: Sunday, April 20, 2008 9:26 PM
Subject: Presentación libro Emilia Ferreiro y Ana Siro en la Feria del Libro 
de Buenos Aires

Hola a todos!
Quiero avisarles que la presentación del libro "Narrar por escrito
desde un personaje. Acercamiento de los niños a lo literario" escrito por
Emilia Ferreiro y Ana Siro se hará en la próxima Feria del Libro de
Buenos Aires el día 29 de abril a las 18:30 hs. en la Sala Juana Gorriti.
Les agradezco difundir esta información y los espero.
ANI

Circulado por Claudia Molinari
Especialista en Didáctica de la Lectura y la Escritura
Universidad Nacional de La Plata (UNLP)-Argentina

Re: Relación entre educación y política - "Mi mamá me mima"

2008-04-20T17:07:00.001-06:00

DE LAS ESTRUCTURAS DE PODER Y….“MI MAMÁ ME MIMA”

A José  y a todos:   

  Creo que todos compartimos la necesidad de una educación liberadora.
Sin embargo, me parece que se está subvalorando la importancia de poner
los ojos en los métodos y propuestas educativas. Desconociendo, así, la
estructura de poder que subyace, de alguna manera,detrás de una simple
elección como, por ejemplo: ¿Qué método utilizar para  aprender a leer
y escribir? ¿El ya conocido método silábico? O,en su lugar, ¿una visión
de procesos? 
  Una selección tan sencilla y cotidiana como ésta, de una manera
invisible, puede, a la larga, apoyar o entorpecer el camino hacia un
equilibrio de la balanza social. Para sustentar esta pequeña reflexión, se me
ocurren nada más las siguientes preguntas, relacionadas, a manera de
ejemplo, exclusivamente con esta aparente y no fundamental decisión.  
   ¿Cuál de estos métodos o propuestas de lectura y escritura, que he
 mencionado, favorece la visión del conocimiento como un “algo” tan difícil
e inalcanzable que, en principio, sólo tiene sentido y puede ser
comprendido por una figura de autoridad? (El maestro o la maestra) ¿Cuál
de ellos sitúa al conocimiento como “un no sé qué” que se halla al
alcance y que todos pueden construir? ¿En qué medida esta relación
conocimiento–autoridad va marcando las opciones laborales con las que contarán
los niños y las niñas?
  ¿Cuál de estos métodos se articula en torno a una imagen de autoridad
que lleva el control del aula? ¿Cuál de ellos permite  un balance del
manejo del poder dentro de clase, generando la posibilidad de que el niño
se mueva con independencia y autonomía…?  
  ¿Qué se intenta conocer en cada elección? ¿Un material sin sentido…, 
sin significado alguno para el niño o la niña, reproduciendo así esa
enorme distancia de lo que se aprende en la escuela, frente a la realidad
que se vivencia en el día a día? ¿En que medida esta distancia puede
ser analogada con aquella que Bourdieu se plantea en sus reflexiones
sobre el Capital Cultural y más tarde Bernstein en  su Teoría de los
Códigos? ¿Cómo afecta esta distancia a la deserción escolar?
  ¿Cuál de estas propuestas recoge, por el contrario, los elementos
propios de la cotidianidad del niño, confiriendo así la posibilidad de que
se sienta a gusto en la escuela y perciba placer por aprender? ¿En
cuánto disminuyen las posibilidades de fracaso escolar si los niños y las
niñas se encuentran motivados en el aula?
· ¿Cuál de estas opciones rescata un papel pasivo por parte de los
niños y las niñas? Y ¿Cuál fortalece la posibilidad de acción? 
· ¿Cuál de estos métodos previene futuras dificultades de aprendizaje,
especialmente en el área de lenguaje, que es una de las determinantes
para la deserción escolar? ¿En qué medida puede ser libre un niño o una
niña que se ve obligado a desertar?
· ¿Cuál de estas propuestas vuelve visible el tipo de desempeño que
ejerce el maestro en el aula? ¿Aquella que depende de la constante
interacción de los niños y las niñas con todas las personas que se hallan en
su entorno? ¿O aquella que nada más requiere de un cuaderno para la
reproducción de lo aprendido?
  ¿Cómo  mejora la calidad de la educación si una pedagogía es visible o
invisible (Bernstein), hacia los miembros de la comunidad y del
contexto? ¿Cuánto afecta la calidad de la educación cuando hablamos de buscar
una equidad social?   
  Reconocer el eje en torno al cual debe girar la educación es vital… 
Pero ello no resta importancia a la necesidad de también dirigir la
mirada a los instrumentos cotidianos que utiliza el maestro en su quehacer
diario. Sería una lástima que,por subvalorar la influencia de los
mismos, continuemos reproduciendo, sin darnos cuenta, estructuras, que,en
final de cuentas, son las que se desea desbaratar.    

Un abrazo para todos,
Gaby Rodríguez, Pedagoga, Quito, Ecuador
gabyr222hotmail.com

Re: aprender a leer y escribir - CETT/USAID

2008-04-20T13:12:00.001-06:00

A propósito de este programa Centros de Excelencia en Capacitación Docente (CETT por su sigla en inglés: Center of Excelence in Training Teachers), impulsado y financiado por USAID, que ha sido mencionado en estos intercambios, y sobre el cual Patricia Arregui, coordinadora del GTEE-PREAL nos envió un estudio realizado para el Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, les comparto este reciente boletín de otro grupo del PREAL, el Grupo de Trabajo Docente (GTD-PREAL), que justamente hace del CETT el Tema del Mes y lo destaca como una "estrategia exitosa de preparación de maestros para la enseñanza de la lecto-escritura".

Como verán, el programa se viene realizando en "República Dominicana, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Perú, Ecuador, Bolivia y en varios países del Caribe". A la fecha hay dos centros diferenciados, uno para los países andinos y otro para los centroamericanos y caribeños.

Sobre el centro para Centroamérica y R. Dominicana ver
http://www.lectoescritura-cett.org/index2.asp
Sobre el programa en general y el anuncio de la creación del Centro Andino, en el 2001, por parte del Presidente Bush, ver el sitio web de la Casa Blanca
http://www.whitehouse.gov/news/releases/2002/03/20020323-8.es.html
Sobre el CETT y la Universidad Andina Simón Bolívar en el Ecuador, ver
http://www.uasb.edu.ec/listado_publicaciones.php?sw=ok&cd_tipo_publicacion_grupo=11&tp=SR
http://www.uasb.edu.ec/contenido_proyecto.php?cd_programa=125&pagpath=4

Rosa Maria Torres
Fronesis
www.fronesis.org

Re: Más allá de cómo se enseña a leer. Relación entre educación y política

2008-04-19T15:40:00.000-06:00

Pepe:

Dices: "Son muy importantes los aportes recibidos en Comunidad Educativa sobre Educación y metodologías de los aprendizajes, pero soy de la opinión que hay algo que va más allá de la eficiencia y eficacia, y en la "calidad" tecnológica de la educación cuando la reducimos sólo a cantidad de conocimientos, a las metodologías y tecnologías en general"

No entiendo por qué planteas la cuestión de aprendizajes de "conocimientos" como una línea de preocupación o acción inválida o reduccionista que estaría excluyendo o minimizando el debate sobre las otras importantísimas cuestiones que mencionas: educación para la libertad, la criticidad y la acción política.

La mayor parte de los intercambios que se dan en esta lista suele prestar atención a ambas cosas, como que están íntimamente vinculadas, en verdad. Y no veo por qué todas las notas tendrían que ocuparse explícitamente de todas las aristas de los complejísimos problemas de la educación.

Invalidar o minimizar aportes que enfatizan temáticas específicas como las del aprendizaje de la lectura y escritura se convierte en un acto excluyente -- y quizás la razón por la cual muchas discusiones iniciadas en la lista se truncan abruptamente.

En fin...

Patricia Arregui
Investigadora de GRADE
Coordinadora del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del
PREAL
Lima, Perú

Más allá de cómo se enseña a leer. Relación entre educación y política

2008-04-19T13:48:00.002-06:00

La noticia de la Agencia Reuters de ayer 18 de abril  que la Corte
Suprema de Justicia de Colombia abrió el viernes una investigación
preliminar contra la presidenta del Senado, Nancy Patricia Gutiérrez, acusada
de nexos con escuadrones paramilitares de ultraderecha, me hace
repreguntarme una vez más hasta el cansancio sobre nuestros proyectos
educativos:
¿Cuál es la concepción que tenemos en ellos sobre la educación? ¿Cuál
es la base ética, los principios y valores en la que se ha dado la
educación en Colombia y en nuestros países de América Latina y en el mundo
para que se haya podido producir esta participación paramilitar de parte
de una ciudadanía? ¿Por qué de la legislación de implementar
 políticas represivas contra los que defiende y luchan por los derechos humanos?
¿Por qué se justifica la guerra preventiva  con el derecho de invadir
otros países y bombardear y matar como lo sigue hablando Álvaro Uribe?
¿Qué tiene que ver en todo esto el gobierno norteamericano y sus
agencias de préstamos al desarrollo de nuestra educación?
¿Para qué les sirvió aprender rápido a leer y escribir a nuestros niños
y adolescentes con metodologías del Banco Mundial? ¿Cuál es la lectura
que se enseña y se aprende en nuestras escuelas sobre el poder y la
organización de la sociedad? ¿Cómo se escriben y traducen concretamente
los contenidos sobre la libertad, la solidaridad, el crecimiento
económico y el desarrollo humano, la justicia y la paz en la currícula de la
educación básica? ¿Se dice algo que mientras en nuestros países no
exista justicia no puede haber paz? ¿Que la violencia es creada
principalmente por los poderosos que acumulan sin límite la-s propiedad-es del
subsuelo, del suelo, del aire, y de todo lo que puedan conseguirlo? ¿Se
dice que los violentos no son los pobres sino los que acumulan riquezas
sin límites para su uso y beneficio, y migajas para los demás? ¿Se habla
de las reglas y principios injustos del sistema bancario y financiero?,
¿Se habla de la producción y venta de armas?, ¿Se habla que a los que
siempre se ha perseguido y matado es a los pobres y a los promotores de
la paz y de la justicia? ¿Se habla que pensar un mundo feliz y con
desarrollo para todos es un derecho?, etc.
Ahora me pregunto a partir de las cifras consignadas en la noticia:
¿Fueron los 31.000 paramilitares colombianos de colegios privados, y de
colegios privados religiosos con educación católica en donde
recibieron su formación?:
* ¿Qué Congreso de representantes se tiene cuando se mantiene en la
cárcel a 29 legisladores, mientras que otros 33 son investigados y podrían
terminar en prisión,
*  Si son  aliados de Uribe, ¿qué calidad puede tener?
* Sobre la clase social: Los paramilitares aparecieron en la década de
1980 como ejércitos privados financiados por ganaderos, terratenientes,
comerciantes y narcotraficantes,
* Sobre la violencia de Estado: más de 31.000 combatientes entregaron
las armas.

También me viene a la memoria en este caso la aparición y figura
emblemática en América Latina, del Padre Camilo Torres, el sacerdote
guerrillero colombiano, que participó en el Ejército de Liberación Nacional-
ELN.

Son muy importantes los aportes recibidos en Comunidad Educativa sobre
Educación y metodologías de los aprendizajes, pero soy de la opinión
que hay algo que va más allá de la eficiencia y eficacia, y en la
"calidad" tecnológica de la educación cuando la reducimos sólo a cantidad de
conocimientos, a las metodologías y tecnologías en general.

Hay un problema de fondo en lo que nos decía Paulo Freire: ¿Para qué se
estudia? La educación popular es ¿para o desde y con el pueblo mismo?
¿Para servir e incorporarse al mercado capitalista inamovible y
determinado para siempre? ¿A quiénes beneficia la educación? ¿Qué significa
que los paramilitares eran financiados por ganadaderos, terratenientes,
comerciantes y narcotraficantes?. ¿La educación se preocupa de
capacitar a nuestros pobres y campesinos en la administración eficientes de
sus tierras, o para que sean expropiadas a beneficio y  servicio de
terratenientes y ganaderos, y comerciantes del espárrago, de la soja? ¿La
educación "informa" sobre cómo está concentrada la riqueza en nuestros
países? ¿Que el TLC beneficia a los exportadores pero no a nuestros
pobres campesinos?
Si pienso que hay una relación directa entre educación y política. Que
existe una educación clasista a beneficio de las clases dominantes. Y
pienso también en la necesidad y vigencia de la educación liberadora.
Cordialmente.
José Rouillon Delgado
"La alegría no es enemiga del rigor científico"
http://es.groups.yahoo.com/group/peruforopaulofreire/
peruforopaulofreire-subscribe@yahoogroups.com
http://www.paulofreire.org.pe

RE: aprender a leer y escribir - Banco Mundial

2008-04-18T22:30:00.004-06:00

Rosa María:

Como mencionaba en mi anterior mensaje, la propuesta del Banco
Mundial ha evolucionado bastante desde su primera versión, y está
siendo tema de varias consultas y seguramente habrá de pasar por
nuevas revisiones.

Creo que habría que hacer un esfuerzo (grande, lo admito) de
apertura mental y seleccionar elementos de la propuesta que
ameritarían adopción/adaptación en estrategias nacionales, aun
cuando

- su fuerte énfasis en rendición de cuentas (muchísimo mayor  que la
colocada en elementos que puedan dar apoyo a los maestros,
escuelas y comunidades para desarrollar sus capacidades educativas
y pedagógicas)

-las implicancias de otras partes de la propuesta respecto a cambios
en los incentivos vigentes en el sistema (con una  clara visión de
promoción de una lógica de mercado en la provisión de  servicios
educativos públicos), así como

- la intención "internacionalizante" de la  misma (pues se pretende
desarrollar instrumentos de utilidad  universal)

suscitan irremediablemente una resistencia de parte de  quienes
hemos optado por ver la educación como un derecho y de  quienes
han abrazado enfoques pedagógicos para la enseñanza de la  lectura
que parecen ser irreconciliables con los criterios de evaluación
propuestos.

Lo menos que se puede admitir, sin embargo, es que la propuesta ha
sido exitosa en cuanto a animar el debate local e internacional sobre
cómo es  que los niños pueden mejor aprender a leer y escribir para
comunicarse y cómo pueden y cómo deben (o no) comunicarse
socialmente expectativas claras de logros de aprendizaje desde los
primeros grados escolares.

También da mucha materia para  reflexionar sobre las ventajas y
peligros de una agresiva campaña de comunicación/difusión/
publicidad  desde los inicios de desarrollo de  una propuesta en un
terreno donde se encuentran posiciones muy encontradas: teóricas,
metodológicas, ideológicas y políticas.

Recientemente hubo un taller en Washington en el cual participaron
representantes de unos 40 países para discutir la propuesta -- en
varios de los cuales se han implementado ya algunas partes de la misma, en forma de pequeños pilotos -- , y noto  que han recogido
mucha documentación en

http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/TOPICS/EXTEDUCATION/0,,contentMDK:21695795~isCURL:Y~menuPK:2644043~pagePK:64020865~piPK:51164185~theSitePK:282386,00.html

que podría valer la pena revisar.

De otro lado, la verdad es que, contra lo que dice el artículo que
envías, no creo que exista ninguna "norma de 60 palabras por minuto
establecida por quienes propician la alfabetización infantil en todo el
mundo". Para empezar, imagino que hay lenguas que tienen palabras
bastante más largas en promedio que otras! Y luego, velocidad no es
lo mismo que fluidez. Pero no quiero entrar más en cuestiones
técnicas que no domino.

Tampoco es reamente cierto lo que se afirma en el artículo sobre que
el tema  educativo fue parte importante del debate electoral en el
Perú.Desafortunadamente, no lo fue.  El video (muy bien hecho) fue - y
sigue siendo - proyectado en muchísimos foros, y siempre suscitó
comentarios y adhesiones inmediatas a la idea de que hay que
mejorar capacidades lectoras a temprana edad, y de que hay que
tener expectativas claras y compartidas, y de que hay que evaluar
constantemente para ver si se están alcanzando. Pero eso es distinto
a creer que el debate electoral dedicó cantidad o calidad significativa
de reflexión al tema, que estuvo más bien ausente.

Sí es cierto que el equipo del Banco  logró luego que el Presidente
García se entusiasmara con la  evaluación de aprendizajes e
impusiera decisiones apresuradas  respecto a pruebas censales para
alumnos y para docentes que aún  no sabemos si llegarán a ser
alguna vez bien usadas ni bien hechas y que impiden que se dedique
energías a mejorar enfoques, métodos, análisis y, sobre todo, difusión
y utilización de datos que se recogen a un costo considerable para el
país.

También es cierto que la opinión pública apoya fuertemente el uso de
la evaluación -- aunque no sirva sino para confirmar lo mal que
estamos o para agredir a los docentes y sus organizaciones -- gracias
a una muy efectiva estrategia con los medios.  Ojalá pudiéramos
"vender" otras ideas -- seguramente mejores y de efectos más
profundos y sostenidos -- con la misma energía y simplicidad!

Aprovecho para comunicarte que pronto publicará el PREAL un
documento corto elaborado por los  miembros del núcleo de su Grupo
de Trabajo sobre Estándares y Evaluación, con  recomendaciones
sobre los sistemas de evaluación que, en nuestra opinión, América
Latina necesita.  Adjunto por ahora una versión larga que está recién
siendo distribuida.

Patricia Arregui
Investigadora GRADE - Perú y
Coordinadora del GTEEPREAL

RE: aprender a leer y escribir - Banco Mundial/Peru

2008-04-18T14:43:00.004-06:00

Gracias por la referencia y por recordarnos acerca del método de las "60 palabras por minuto" recomendado por el Banco Mundial para promover la calidad de la educación y medir dominio lector. Me lo contó hace unos meses una colega peruana, y no lo podía creer. Luego me pasó el dato, lo constaté perpleja y lo guardé en mi carpeta de Pendientes para circularlo. Copio abajo un resumen tomado del sitio web del Banco Mundial/Perú.
Imagino que esto se propuso no sólo para Perú sino, como es usual, para "los países en desarrollo". De hecho, la información está disponible en varios idiomas... asumo que el video también. Da para largos y sabrosos comentarios.

Rosa Maria Torres
Fronesis
www.fronesis.org

http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPANISHEXT/PERUINSPANISHEXT/0,,contentMDK:20986093~pagePK:1497618~piPK:217854~theSitePK:501764,00.html

Hacia una educación de calidad en Perú
Available in: 中文, русский, العربية, Français, English

Dominio de la lectura
Grado 2: 60 palabras/min
Grado 3: 90 palabras /min
Grado 4: 110 palabras /min

6 de julio, 2006—En una sala de clases en Lima, Perú, un alumno de segundo grado sostiene un libro e intenta leer. Su voz es dubitativa y vacilante. Retuerce nerviosamente sus manos mientras tropieza con las letras y trata de juntarlas para formar palabras completas.

A mucha distancia, en las montañas de Cuso, una niña de siete años lee con mucha seguridad el mismo texto en su idioma nativo, el quechua. Luego, lo lee por segunda vez en español.

Aquí, en el aislado poblado de Ccochapata, no influyó que la niña tuviera que recorrer mucho para llegar a la escuela o que la escuela tuviera un único maestro para instruir a cuatro grados.

La niña, alumna de segundo grado, no tuvo dificultad alguna para batir la norma de 60 palabras por minuto establecida por quienes propician la alfabetización infantil en todo el mundo.

Su dominio de la lectura en dos idiomas –y la falta de fluidez del niño limeño en uno– se muestra en un vídeo producido como parte de un proyecto financiado por el Banco Mundial y el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido (DfID).

El vídeo y su mensaje, que la calidad de la educación es tan importante como la cantidad, formó parte de los esfuerzos realizados por el equipo de trabajo del Banco Mundial en Perú para poner en el tapete el problema de la alfabetización durante la campaña presidencial del país, señala Daniel Cotlear, jefe sectorial del Banco Mundial para el departamento geográfico de Perú.

“Principalmente buscábamos que los candidatos incluyeran el tema en su programa”, explica.
Los esfuerzos del equipo fueron bastante fructíferos, ya que consiguieron que tres de los cuatro candidatos convirtieran la educación en un tema electoral durante la campaña que terminó con la elección del ex Presidente Alan García el pasado 5 de junio, comenta Cotlear.

Calidad versus cantidad

En los últimos años, Perú ha conseguido grandes progresos en cuanto a enviar a los niños a la escuela y, de hecho, más niños peruanos asisten a la escuela en comparación con las tasas de muchos países de niveles similares de ingreso, afirma Cotlear. Sin embargo, el objetivo de aumentar el acceso a la educación se cumplió en parte “a costa de reducir los estándares de calidad; finalmente, se lograron altos niveles de cobertura, pero con muy baja calidad”, explica.

“Principalmente buscábamos que los candidatos incluyeran el tema en su programa”, dice Daniel Cotlear, jefe sectorial del Banco Mundial para el departamento geográfico de Perú.

En el marco de un proyecto financiado conjuntamente por el Banco y el DfID, denominado RECURSO (y también Proyecto de Gobernabilidad y Responsabilidad en los Sectores Sociales Descentralizados de Perú), el tema se analizó como parte de un estudio más general sobre cobertura y calidad que no sólo incluía educación, si no también salud y asistencia social.

De los 136 niños de segundo grado seleccionados aleatoriamente para el vídeo, el 35% no fue capaz de leer ni una sola palabra. No obstante, 80% de los padres encuestados dijeron estar muy satisfechos con la calidad de la escuela de sus niños, señala Cotlear.

“El problema radica en que nadie realmente podía medir la calidad de la educación”, dice. “Para que los padres y los electores sean capaces de exigir educación de mayor calidad, tiene que haber un medio para medir esa calidad”.

Resistencia de parte de los educadores

Según Cotlear, el equipo del Banco estuvo todo un año “procurando que los educadores generaran una norma, algo fácil de medir y de entender por parte de los padres y los electores”.
Sin embargo, fue una labor complicada que tampoco resultó más fácil en otros países andinos, afirma. “Habitualmente encontramos mucha resistencia de parte de los educadores para generar normas claras, transparentes y factibles de medir”.

Según Cotlear, el sistema peruano de educación, lo que incluye al sindicato de maestros, se opone a la fijación de una norma sobre la lectura ya que sostiene que “la educación engloba muchos aspectos, no sólo la lectura” y que más importante que la rapidez a la hora e leer es que los niños entiendan. “También decían que la lectura no es lo único importante: queremos que sean emprendedores”, agrega. “Otros sostenían que se trata de un país muy diverso, así que no se puede esperar que un niño urbano y otro de origen indígena y rural sean medidos y respondan a la misma norma”.

El vídeo

Los argumentos que objetaban las normas instaron al equipo a producir el vídeo, explica Cotlear. “Algo que realmente parte el corazón es ver a niños tratando de leer y no poder; uno siente cuánto desean complacerte y cuán desilusionados y nerviosos se ponen porque no lo logran”. “Eso indica que estos niños deberían obtener más del sistema de educación que se supone debe ayudarlos a aprender a leer”.

“Para entender, se requiere un nivel mínimo de dominio de la lectura”, agrega Cotlear. “Y también es evidente que no puedes ser emprendedor o conseguir otras cualidades educacionales a menos que sepas leer”. El vídeo muestra que un buen maestro “que comprende claramente qué debe hacer, logra que niños bilingües de ocho años pertenecientes a minorías y con padres sin educación formal, lean y comprendan 60 palabras por minuto”, afirma.

Campaña en los medios de información

El Banco comenzó a difundir el problema de la calidad de la educación en enero, cuando los candidatos presidenciales iniciaron sus campañas políticas. Entre el 19 de enero y el 30 de abril, el Banco Mundial y el estudio RECURSO fueron mencionados en 76 artículos de prensa y programas informativos. Por otra parte, el equipo del Banco se reunió de manera privada con cuatro partidos políticos y realizó diversas reuniones, la primera con representantes del gobierno, el mundo académico y las organizaciones no gubernamentales, luego dos reuniones públicas en las barriadas al sur de Lima y una reunión regional fuera de la zona limeña.

El equipo “seleccionó muy cuidadosamente la cobertura de prensa”, dice Cotlear y dio entrevistas a revistas y a programas de televisión y de radio de gran influencia a fin de lograr la mayor publicidad posible antes de las reuniones.

Las repercusiones fueron “enormes”, comenta Cotlear.

“Nos han invitado para que expliquemos este tema en mayor detalle a la prensa, al Congreso de maestros, al sector privado”. La ayuda del equipo del Banco también ha sido requerida para especificar las normas de nutrición y protección social. Según Cotlear, es probable que los hallazgos del equipo sobre educación, atención de salud y medidas de protección social de Perú influyan en la próxima estrategia de asistencia al país del Banco Mundial.

Premio a maestros

Un factor crucial para aplicar estándares en la educación es que los padres tengan conciencia sobre el éxito o el fracaso de su escuela y que demanden educación de mejor calidad, sostiene Cotlear. El equipo del Banco piensa realizar más reuniones en todo Perú, y con más publicidad, a fin de despertar conciencia en torno al tema de la calidad en educación.

Por otra parte, dice Cotlear, el proyecto RECURSO ha conversado con el sector privado con el objetivo de crear un premio anual para 100 maestros “que puedan mostrar los mejores resultados en el ámbito de la lectura en estas escuelas indígenas, rurales y de enseñanza simultánea de varios grados”. “Queremos que sean famosos, que los padres de los niños que asisten a tales escuelas sepan lo buenos que son y que sean reconocidos por lo que valen. “Y también deseamos que otros maestros y otros padres sepan que se está entregando este reconocimiento y que aspiren a conseguirlo”.

Re: aprender a leer y escribir - Perú- CETT/USAID

2008-04-15T18:42:00.003-06:00

Rosa María:

Cuando empezó a desarrollarse el proyecto del Centro Andino de la CETT (centros de excelencia para la capacitación de maestros, en inglés, nombre de ese proyecto multinacional que auspicia USAID), se dio también un intenso debate al respecto de los enfoques teóricos y metodológicos sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura.

Ese debate en el Perú tuvo ribetes especiales, pues luego se prolongó con una propuesta del Banco Mundial que privilegiaba la velocidad/fluidez lectora como indicador para la evaluación de la competencia en lectura. (Tengo entendido que esta última propuesta ha venido afinándose sensiblemente desde su primera versión, que despertó resistencias muy fuertes -- creo que muy justificadas -- de diversos grupos de actores).

El Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros encargó una consultoría sobre el tema, que buscaba responder a las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué peso tienen los enfoques curriculares y metodológicos como determinantes de los logros de los estudiantes en comprensión de lectura y producción de escritos, en contraste con otros factores presentes en el aula y la escuela?

2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas, fortalezas y limitaciones de los diversos enfoques teóricos y metodológicos de la alfabetización infantil, tomando en consideración las condiciones concretas de su aplicación en zonas pobres de los países andinos?

3. ¿Qué potencialidades, limitaciones y barreras se encuentran cuando se integran o

complementan conceptos y prescripciones prácticas que provienen de distintos

enfoques teóricos o metodológicos?

4. ¿Qué implicancias se derivan de la realidad intercultural y bilingüe en los países

andinos para el desarrollo de una propuesta teórica y metodológica para la

alfabetización infantil? ¿Qué lecciones pueden extraerse de las experiencias de

Educación Intercultural Bilingüe en los países andinos?

5. A la luz de todo lo anterior: ¿Qué marco teórico y metodológico –considerando unidad y diversidad al interior del proyecto- debería adoptar el Centro Andino?

Creo que el informe de consultoría, de autoría de un equipo coordinado por Guillermo Ferrer, y que sirvió de base para el diseño de las intervenciones del Centro, puede ser de interés para quienes están participando en esta discusión. Nos ayudará a no caer -- aunque es fácil dejarse arrastrar a ello -- en las denominadas "reading wars" importadas de USA!

Puede encontrarse en:

http://centroandinodata.org/centroandino/6estudios/pdf/informe1.pdf

Saludos,

Patricia Arregui

Investigadora de GRADE

Coordinadora del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del PREAL

Lima, Perú

Re: aprender a leer y escribir - Argentina

2008-04-15T17:55:00.003-06:00

Hola a todos: soy docente de la ciudad de Rosario -Argentina- y estoy siguiendo atentamente el debate en torno al aprendizaje de la lectoescritura. Como docente de nivel inicial (con experiencia en sala) y formadora de maestras jardineras, he llevado a cabo experiencias de lecotescritura siguiendo los planteos de Emilia Ferreiro y a los aportes en el campo de la didáctica de Ana María Kauffman (entre otras). Además siempre hemos tomado como referentes las producciones de la ciudad autónoma de Bs As -entre ellos el diseño curricular yotros documentos ministeriales- Realmente me apena terriblemente que se esté menospreciando la calidad de estas producciones que siempre han sido de vanguardia, y han bregado por la construcción y protagonismo de los niños y no "rapidez y eficiencia", como lo plantean los valores del neoliberalismo.

Más allá que mi experiencia en la sala (que fue hace varios años ya) es diferente de aquellas mastras de 1º grado (yo he tenido secciones de 4 y 5 años), considero que los aportes de esta postura epistemológica y pedagógica son valiosímos, en términos que confían en las posbilidades de construcción de los niños - ubicándolo en un lugar de "autoría" -como diría Alicia Fernandez- . Este lugar de autoría choca con la posción de alumno pasivo-y consumidor- que pretende el neoliberalismo.

Soy una ferviente defensora de la psicogénesis y creo que "el fracaso" de esta posición estuvo más ligado a las interpretaciones de los docentes, y a la falta de políticas serias que ayuden a los maestros a comprender el sentido y el alcance de esta postura. En mi ciudad muchos maestros "aplicaban" este enfoque nutriéndose de un curso de un par de horas, como si ello fuera condición suficiente para poder llevarlo adelante. Pero creo que ésto es tema de otra discusión.

No seguimos leyendo

María Renée Candia- Prof. y Lic. en Cs de la Educación-

Fromadora de docentes de las Escuelas Nornales Superiores Nº 1 y Nº 2 de la ciudad de Rosario- Agentina-

Re: aprender a leer y escribir - Argentina/ZAP

2008-04-15T10:11:00.001-06:00

Hola a todos los compañeros de lista:

quiero aclarar que al mencionar al "ser argentino" lo utilicé como metáfora... y estoy convencida de que funcionó ... algo entendieron quienes leyeron y contestaron.

Agradezco a Irene Bibiana Tomé que ha vuelvo a poner claridad al tema que interesa plantear para ser debatido. Los más "expertos" o "entendidos" podrán hacer aportes. La mayoría de nosotros sólo leemos (y aprendemos) por eso me parece fundamental mantener el buen diálogo. No creo que sea entre nosotros, los participantes de este foro, que se encuentre un "enemigo" a ser derribado ¿porqué deberíamos enfrentarnos?

Sigo sosteniendo que estoy en contra de la intolerancia, palabra utilizada como cualidad, y cualidad negativa a mi modo de ver. Yo no hablé de "tolerar" o "ser tolerado", prefiero entonces sostener que lo que pido es "respetar y ser respetado". Tampoco intento hacer gala de una retórica que demuestre soberbia intelectual, por el contrario me gusta leer las expresiones claras y sencillas que nos ayudan a comprender cuáles son las problemáticas a tener en cuenta.

Lo que Irene explica me permite valorar mucho más el trabajo de las maestras Zap, entiendo que el "constructivismo" (tomado en un sentido amplio y abarcativo) tiene que partir de poder "escuchar" al otro y a partir de allí construir significaciones compartidas.

Quizás no es el "constructivismo" lo que deba cuestionarse, sino la metodología que utilizó la teoría psicologica de Emilia Ferreiro para enseñar la escritura.

Un saludo para todos.

Liliana Ghisolfo

Psicopedagoga. Estudiante de Ciencias de la Educación.

Buenos Aires. Argentina.

Re: aprender a leer y escribir - Ecuador

2008-04-14T23:36:00.001-06:00

Estimada Gaby:

Me alegro que otra ecuatoriana participe en esta discusión, que lastimosamente aún es muy pobre o inexistente en nuestro país.

En cuanto a tus preguntas:

1. Ignoro las razones de la UNE para asociar constructivismo y neoliberalismo. No lo explica, lo agrega sencillamente a un listado de puntos que, a juicio de la UNE, mostrarian el impacto del neliberalismo en la educación ecuatoriana. He revisado muchos documentos, en el proceso de hacer el estudio sobre organizaciones docentes en el Ecuador. Ahora mismo no me comprometo a buscar el documento concreto en el que encontré esta referencia, pues estoy muy apretada de tiempo. Si lo encuentro, lo haré más adelante.
2. No he encontrado ninguna referencia a "constructivismo social".
3. El programa de lectura y escritura que desarrolla la Universidad Andina es apoyado y financiado por la USAID. Desconozco cuál es el argumento que vincula la oralidad al uso del método fónico. Me interesaria saberlo... Ojalá nos puedas comentar más lo que sabes al respecto.
4. Sobre la disputa de méodos de alfabetización en EEUU, y el método fónico en particular, sugeriria consultar por ejemplo el sitio web de la IRA (International Reading Association) donde alguna vez consulté al respecto. Seguramente otros miembros de Comunidad E-ducativa pueden elaborar más sobre este y los demás asuntos planteados aquí.

Saludos,

Rosa Maria Torres
Fronesis
www.fronesis.org

Re: aprender a leer y escribir - Ecuador

2008-04-14T20:34:00.002-06:00

Querida Rosa María:

Recién ingresé a este grupo... Así que si estoy preguntando algo que
todos ya conocen... mil perdones... A Rosa María o a quién pueda
contestar?  ¿Podrías por favor contextualizarnos el por qué la UNE concentró
su oposición en la visión individualista del constructivismo y la
planificación por competencias, desconociendo el enorme potencial
transformador de un constructivismo social? Entiendo la percepción aquella de que
las competencias no hacen sino favorecer a los empresarios que
requieren una mano de obra cualificada con requisitos x....Pero... ¿Por qué
no se llegó a captar las múltiples posibilidades del constructivismo
social? ¿Las de la interrelación con el contexto y con el significado
del medio en que el niño se desenvuelve? ¿Cuál fue el detonante que llevó
a la UNE a este tipo de reflexiones?

Y si es que puedes, podrías contarnos.. ¿Por qué, en Estados Unidos,
llegó a predominar el método fónico?  Tengo entendido que en la propuesta
de Lectura y Escritura de la Universidad Andina se recogen muchos
elementos fónicos... Pero eso, me explicaban, es porque muchas de nuestras
comunidades se mueven en una tradición oral.... Con muy poco material
visual en su contexto.... ¿Qué hay detrás de la selección americana?

Un abrazo y muchas gracias

Gaby Rodríguez
Pedagoga
Quito, Ecuador
gabyr222@hotmail.com


To: ComunidadEducativa@gruposyahoo.com.ar
From: rmt_fronesis@yahoo.com
Date: Sun, 13 Apr 2008 11:43:24 -0700
Subject: Re: [Comunidad E-ducativa] "aprender a leer y escribir" - pedido de
explicação

Rudá: Retomo este mensaje tuyo, ya que nadie ha salido hasta el momento
a responder a tu pedido. Creo efectivamente que el debate que viene
dándose en Brasil respecto del tema alfabetización es, con sus
especifidades, parte del mismo debate que viene dándose en Argentina y
concretamente en el marco de la actual gestión del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, como hemos podido constatar a través de varios intercambios en
esta red. No conozco el debate entre "alfabetizacion genérica y
silábica" que mencionas para el caso de Brasil. Lo que sé es que hay un fuerte
embate en contra del constructivismo - al que varios acusan del
fracaso alfabetizador (histórico, por cierto) de la escuela brasileña - y en
favor del llamado "método fónico", que es el que, hasta donde sé,
predomina hoy y ganó la batalla en USA. Después de un periodo de
encantamiento y auge, estamos ahora presenciando una demonización del
constructivismo en muchos paises de América Latina, Brasil entre ellos. En el Perú,
el sindicato docente  - el SUTEP - llegó incluso a decir que el
constructivismo había sido una maniobra de Fujimori (circulé ese mensaje en
Comunidad E-ducativa hace tiempo). Algo similar ocurre con la UNE, el
sindicato docente en el Ecuador, que afirma que el constructivismo es
parte de la estrategia neoliberal. Ante semejantes argumentos, me parece
saludable esta discusión que se ha abierto en Comunidad E-ducativa, que
trasciende por cierto a Argentina, como lo estamos viendo. Hay que
vigilar las formas, eso sí, y asegurar que el debate sea un debate razonado
e informado.En esta comunidad virtual hay brasileños/as especialistas
en estos temas, a quienes convocamos a participar y aportar al debate.
Ellos podrán, mejor que yo,  clarificar tus preguntas en lo que hace al
caso y al debate brasileño.

Saludos,
Rosa Maria Torres
FRONESIS 
http://www.fronesis.org

Re: aprender a leer y escribir - Argentina/ZAP

2008-04-14T17:55:00.002-06:00

Hola a todxs: agradezco a los colegas este debate sobre el "ser
nacional", "la argentinidad al palo", diría el grupo de música La Bersuit
Bergaravat! (que por otro lado recomiendo vehementemente), lamento no
sumarme, porque no creo en identidades únicas e inamovilbles, no creo en los
estereotipos y rotulaciones que tanta guerra le han generado a la
humanidad adjudicándole a un/os grupo/s características totalizadoras...
Lo que sí me interesa debatir es si un gobierno, en este caso el de
macri - narodowski pueden desconocer, ignorar, excluir a los documentos
oficiales llámese en este caso "currículum".
No considero, humildemente, que sea una cuestión local discutir
acerca de la política educativa que se lleva adelante en la Ciudad de Buenos
Aires, cuando las mismas se encuentran en consonancia con el gobierno
neoliberal que está en el poder  en este momento. Tampoco creo que esto
sólo sea "un caso argentino".
La discusión que dio apertura fue un artículo publicado en la
"revista de mariano narodowski, llamada plural", y el cuestionamiento acerca
del documento curricular vigente en tanto entraría en contradicción con
lo publicado.
Sigo pensando y escribo en voz alta ¿a leer no se aprende leyendo y a
escribir escribiendo??? La enseñanza del código a secas qué es lo que
garantiza? la unión de letras "a" con "m" instrumentalmente qué enseña?

Colegas: zap significa "zonas de acciópn prioritaria", los maestrxs
zap, trabajamos en pareja pedagógica en 1º grado con los niños que
presentan tiempos de aprendizaje diferentes especialmente en el´área de
prácticas del lenguaje. La población a la que asistimos es de alta
vulnerabilidad y complejidad social. Todxs los días nos enfrentamos a
"estereotipos y prejuicios" y "biografías anticipadas" que padecen y se
constuyen sobre nuestros niños y sus familias, por venir de países limítrofes
(Bolivia, Paraguay, Perú),  por ser bilingues (aymará, quechua,
guaraní), por no haber asistido al nivel inicial, por residir en barrios de
emergencia, casas tomadas, inquilinatos, hoteles, por tener padres
analfabetos, por ser cartoneros, etc.
Es entonces muy probable que ninguno de los que aquí escribamos
tengamos la posibilidad de que nuestrxs hijxs tengan un maestrx zap. Pero y
porque nobleza obliga, el trabajo en pareja pedagógica en primer grado,
es más que beneficioso, y da cuenta de esta realidad las
modificaciones sustanciales de repitencia y fracaso escolar que se han dado en los
distritos en los cuales el proyecto m+m ha tenido incidencia.
Para los que les interese, uno de los motivos por el cual se instala
el Programa Zap en la Ciudad Buenos Aires fue el alto grado de
repitencia y fracaso que se estimaba estadísticamente, siendo casi el 40% en
algunos distritos escolares (jurisdicción barrial). Los modelos de
enseñanza eran (ninguno en estado puro claro) los denominados: instrumental,
normalista, tradicional.
Una de las miradas más importantes que ha propuesto el programa fue
la revisión de prácticas pedagógicas.
Para terminar:
“Tolerar” coloca al que “tolera” en una clara posición de
superioridad respecto del “tolerado.”  Duschatzky, Silvia; Skliar, Carlos. La
diversidad bajo sospecha: Reflexiones sobre los discursos de la diversidad
y sus implicancias educativas.- Cuadernos de Pedagogía Rosario. Año IV;
Nº 7, 2000

Saludos Irene Bibiana Tomé
maestra zap
C.A.B.A - Argentina

Re: aprender a leer y escribir - Cuba

2008-04-14T16:58:00.003-06:00

Estimados compañeros:

Me gustaría pedir también aportes a los compañeros cubanos, dado que los resultados en de los estudiantes de 3° de Primaria en el Primer Estudio del LLECE y, con toda probabilidad, los del SERCE que se conocerán este año, marcan que sus estudiantes están mucho mejor en lectura que en el resto de la región. ¿Cómo se enseña a leer y escribir en Cuba?. No soy especialista en el tema, tengo ideas al respecto, pero creo que conviene atenerse a resultados, más que dogmatizar ciertos métodos. Saludos cordiales,

Pedro Ravela
Instituto de Evaluación Educativa
Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Católica del Uruguay

Av. 8 de Octubre 2801 - Montevideo - URUGUAY
Tel: (598-2) 487-3515 interno 426.

Re: aprender a leer y escribir - pedido de explicação

2008-04-14T06:43:00.000-06:00

Rudá:

Retomo este mensaje tuyo, ya que nadie ha salido hasta el momento a responder a tu pedido. Creo efectivamente que el debate que viene dándose en Brasil respecto del tema alfabetización es, con sus especifidades, parte del mismo debate que viene dándose en Argentina y concretamente en el marco de la actual gestión del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, como hemos podido constatar a través de varios intercambios en esta red.

No conozco el debate entre "alfabetizacion genérica y silábica" que mencionas para el caso de Brasil. Lo que sé es que hay un fuerte embate en contra del constructivismo - al que varios acusan del fracaso alfabetizador (histórico, por cierto) de la escuela brasileña - y en favor del llamado "método fónico", que es el que, hasta donde sé, predomina hoy y ganó la batalla en USA.

Después de un periodo de encantamiento y auge, estamos ahora presenciando una demonización del constructivismo en muchos paises de América Latina, Brasil entre ellos. En el Perú, el sindicato docente - el SUTEP - llegó incluso a decir que el constructivismo había sido una maniobra de Fujimori (circulé ese mensaje en Comunidad E-ducativa hace tiempo). Algo similar ocurre con la UNE, el sindicato docente en el Ecuador, que afirma que el constructivismo es parte de la estrategia neoliberal.

Ante semejantes argumentos, me parece saludable esta discusión que se ha abierto en Comunidad E-ducativa, que trasciende por cierto a Argentina, como lo estamos viendo. Hay que vigilar las formas, eso sí, y asegurar que el debate sea un debate razonado e informado.

En esta comunidad virtual hay brasileños/as especialistas en estos temas, a quienes convocamos a participar y aportar al debate. Ellos podrán, mejor que yo, clarificar tus preguntas en lo que hace al caso y al debate brasileño.

Saludos,
Rosa Maria Torres
FRONESIS
http://www.fronesis. org

Rudá Ricci wrote:

Prezad@s,

A partir da mensagem de Rosa Maria, fiquei com a dúvida se o debate que ocorre na Argentina é o mesmo que ocorreu recentemente no Brasil. Explico: houve, no ano passado, um importante debate entre a alfabetização genérica e a silábica. À título de ilustração, cito um artigo de João Baptista Oliveira, cujo título é “Construtivismo e alfabetização: um casamento que não deu certo”. A tese deste autor, contrária aos “freirianos” é que o que se entende por construtivismo seria espontaneísmo. Um total absurdo. Uma redução. Para piorar, os que defendem a alfabetização silábica se utilizam de Lev Vygotsky e a Zona de Aprendizagem Proximal para “comprovar” o erro da alfabetização genérica. Em suma: um argumento confuso e tecnicamente inadequado.

Gostaria de compreender se é este o debate em questão.

Agradeço,

Rudá Ricci

www.cultiva.org.br

rudaricci.blogspot.com

Re: aprender a leer y escribir - pedido de explicação

2008-04-13T23:05:00.000-06:00

Agradeço sua resposta, Rosa Maria. É o mesmo debate, como você demonstra.

O interessante é que no Brasil os pós-modernos é que atacam o construtivismo (como é o caso de Tomaz Tadeu). Pessoalmente, não gosto do termo “construtivismo” porque se presta para muitas interpretações e confusões. Quem disseminou o termo no Brasil foram escolas particulares de vanguarda, nos anos de ditadura brasileira. Muitos professores universitários e de escolas públicas, por enfrentarem muito controle nas instâncias públicas do período, criaram escolas particulares de natureza experimental. Daí se disseminou a palavra construtivismo que, em muitos casos, se confundiu com espontaneísmo (em que crianças definiam o conteúdo a ser estudado). Foi uma apropriação equivocada, mais próxima das sugestões de Rousseau que dos construtivistas.

Como freireano, considero um imenso retrocesso confundir este conceito como sendo neoliberal. Uma imensa confusão e rebaixamento do debate teórico. A questão central é a articulação de várias escolas de pensamento (fenomenológica, neo - marxista, vygoskiana e até piagetiana). Os estudos da neurologia contemporâneos (como os de Antonio Damásio e outros) indicam o erro profundo das teorias de alfabetização silábicas (ou fônico). Ocorre que os anti - construtivistas também citam experiências da neuro - imagem funcional. As lógicas são muito distintas: foco no significado ou apenas nos fonemas e grafemas. No Brasil, foi adotado o método alfabético - silábico, que nem era fônico, nem construtivista.

De qualquer maneira, os anti-construtivistas e anti-sociointeracionistas consideram que a alfabetização como uma mera aquisição de tecnologia (e não uma compreensão sobre o mundo e o significado dos símbolos). Em outras palavras, um sistema de escrita e as técnicas para seu uso. E sugerem uma divisão com letramento (nós, freireanos, não fazemos esta distinção, já que consideramos que alfabetizar é ingressar no mundo do letramento, pela compreensão do mundo) e letramento como desenvolvimento de competências para o uso dessa tecnologia em práticas sociais.

Nós, freireanos, entendemos que uma criança começa a ler quando começa a compreender o significado dos “desenhos” (a palavra escrita) que está visualizando. Ao vincular o significado ao que é escrito, se apropria aos poucos do significante e começa a perceber que muitas palavras começam com formas aproximadas de “desenho”. Se apropria do “mundo e da escrita” ao mesmo tempo. Não se trata de uma mera aquisição de técnica, mas do próprio letramento.

Esta é a diferença central.

Rudá Ricci

Re: La Argentinidad - Intolerancia

2008-04-13T16:58:00.000-06:00

Agradezco enormemente las respuestas:

a Alex de Uruguay y a Kenneth de Perú que han sido tan respetuosos a la hora de mirar el "ser" argentino. Por lo que Kenneth ha dicho quiero agregar que las problemáticas que circulan por lo general nos afectan y son las mismas para todos todos los países latinoaméricanos. Por lo cual creo que es importante integrar foros que nos convoquen como región- Región que todavía tiene que seguir aprendiendo que formamos parte de algo común. Al igual que ustedes seguiré a favor de ponerle pasión a nuestras ideas y totalmente en contra de las posturas intolerantes.

En cuanto a mi compatriota Bibiana, esta vez prefiero no entablar discusiones que carecerían de un tono moderado y que pondrían en evidencia el nivel de intolerancia que a veces nos atraviesa.

El eje de la discusión debería ser que efecto causó el "constructivismo" dentro de las aulas. Si bien es una teoría psicológica INOBJETABLE, lamentablemente no fue exitosa cuando se aplicó como método pedagógico...

No soy partidaria de defender lo indefendible,pues considero más valioso reconocer LOS errores y el intento de reparación de los mismos.

Para que mi posición quede clara, en estos momentos me siento aliviada de que mis hijos no se hayan educado en el ámbito de las maestras ZAP ¿quiénes son en verdad las que ponen las discusiones en términos de blanco o negro?...

Liliana Ghisolfo

Psicopedagoga y estudiante de Ciencias de la Educación

Buenos Aires- Argerntina.

Re: La Argentinidad - Intolerancia

2008-04-13T16:00:00.000-06:00

Encuentro que la pregunta podría tener en vez de "miradas de afuera",
"miradas desde adentro", y también que se orienta hacia las
oposiciones reduccionistas, o blanco o negro, que es desde ya una toma
de posición con repecto "al ser argentino/a, y lo que es peor aún
remite a generalizaciones. (si es que hay 1 ser argentino). Por otra
parte -la mención a miradas neutrales- objetivas, pues ¡qué mal han
hecho y hacen algunas enseñanzas especialmente sobre ciencias y
metodologías de investigación! que siguen operando hacia el
positivismo tradicional.
Si quien la formula fuese a la literatura nacional o a la formulación
de las ideas, o al pensamiento social, encontraría muchas respuestas
históricas que la sacarían de las dudas.
Al fin cómo cuesta mirarse así mismos/as, o hacia adentro, hay
encuentros de sombras por doquier.
Bibiana Del Brutto, Facultad de Ciencias Sociales, Buenos Aires,
Argentina.

Re: La Argentinidad - Intolerancia

2008-04-12T23:57:00.000-06:00

Hola Liliana:

Es verdad lo que dices, estoy de acuerdo, pero es que Rosa María nos dijo que por estas semanas no iba a tener tiempo de moderar la lista y observo que son asuntos muy específicos que suceden en Argentina y que no creo sean pertinentes a realidades de otros países. Me parece que no se deberían superponer cuestiones muy locales que corresponden a los países con otros asuntos de carácter regional latinoamericano que sí nos conciernen a todos. Ahora, sobre el apasionamiento en sí, no me preocupa porque la emotividad forma parte de la acción de debatir, lo que sí me parecería cuestionable es la intolerancia. No sé si en Argentina ser apasionado se interpreta como intolerante, en cuyo caso no lo aceptaría.

Saludos,

Kenneth Delgado

Doctorado en Educación, UNMSM

Lima, Perú

La Argentinidad - Intolerancia

2008-04-12T23:16:00.000-06:00

Hola a todos:

escribo por primera vez y creo que no seré de las más asiduas participantes.

Estos días he leído los debates vehementes entre las maestras ZAP y quienes tienen perspectivas opuestas.

Con humildad , me gustaría que alguien "neutral", tal vez alguien de otros países o la moderadora me dijeran si al leer los debates sienten que los argentinos somos apasionados... o si nos encuentran irremediablemente intolerantes.

Pido disculpas si esto resulta impertinente, pero ante los conflictos constantes que nos asolan me parece valiosa la mirada objetiva de "los otros" (Otros a los que considero compañeros fraternos y virtuales).

Liliana Ghisolfo.

Psicopedagoga. Estudiante de Ciencias de la Educación.

Buenos Aires. Argentina

Re: aprender a leer y escribir - todo vale?

2008-04-12T22:14:00.001-06:00

"no está todo perdido a manos de los conductructivistas"
Con una postura, desde el análisis pedagógico estrictamente hablando, tan desvalorizante, pero sin dar fundamentos, el debate en esa esfera parece inútil. Cuando me referí a mi concepción sobre la práctica tradicional, vertí conceptos, no acabados, pero sí dando razones a mis dichos.

Copio y pego respuesta mía a otro correo, en el cual respondo esto:
No da igual enseñar palotes, que promover la escritura pidiendo opinión, después de haber leído un cuento. No da igual, enseñar letras, que mostrar escrituras y pensar sus sentidos. No da igual todos cuadernos idénticos a otros con escrituras que permiten comprender en qué está el niño, qué está entendiendo del sistema de escritura, del significado de la escritura. No da igual, dar espacio para la palabra del chico que no darlo. Las formas como se hacen las cosas no son inocentes. No estoy de acuerdo con que lo que importa es que algo se haga y no, cómo se haga porque en el cómo hay un plus simbólico del qué.

A la Sra Nardi, se dedican a nombrarla vos y Mórtola, yo no hablo de "ella", en personal, porque la sé representante de un modelo didáctico que catalogás de simple (sin demasiadas explicaciones teóricas cuenta que en tres meses ENSEÑA A LEER) ingenuo, sin vueltas y eficaz. Es una más de miles. Hay más de ellas que (psico o socio) constructivistas. Por lo tanto, parece que el discurso del amo sigue siendo aquel. Y no es ingenuo, sino intencionado y sus eficacias van en más direcciones que enseñar a leer y escribir.
Sorprende, sin embargo, que no se nombre del mismo modo a Demián Barnasthpol, autor del artículo de plural 3, que también remití y que no te dedicaste a nombrar, defender, rescatar ni fundamentar escuela teórica. ¿Se tratará de salvar a la dama que me trae recuerdos de infancia? ¿Se trata de desarrollar el propio pensamiento político pedagógico donde, según tus término, la dama no ofrece demasiadas explicaciones teóricas?

Tus afirmaciones que adjudican culpas absolutas del semianalfabetismo, a la escuela de Emilia Ferreiro, me parecen por lo menos poco serias, sin sustento, sin consideración de otras variables, pero jugadísimas (infantilmente "jugadísimas"). La verdad, Guevara, jamás recurriría a tu Centro de Investigación Educativa. Va a continuación un párrafo de un correo tuyo, de fecha 25-03:

En mi ciudad, las alumnas que pretenden ingresar a las carreras de
magisterio y profesorados suelen presentar un semianalfabetismo
funcional que no les permite leer comprensivamente.
Algunos padres les insisten que hagan una carrera docente teniendo
en cuenta que "no les da la cabeza" para otra cosa, y así, al menos
podrán acceder a un empleo público con ciertos beneficios sociales y
una jubilación mínima con el único requisito de sobrevivir (aunque
sea tomando algún tranquilizante antes de entrar al aula).
Todas ellas han sido alfabetizados por maestras que conocen a
conciencia los estudios de Emilia Ferreiro, aquí se han hecho
experiencias sobradas al respecto.

Decís acá abajo:
Hay que intimar al Ministerio de Educación para que nadie que trabaje para él pueda emitir opiniones y para que la revista cambie de nombre inmediatamente. ¿A quién se le ocurre llamar PLURAL a semejante canal de comunicación? La revista debe llamarse SINGULAR.
Hay que terminar con el salto al vacío liberal y afirmarse en el seguro y conservador campo de la autoridad epistemológica (quizá podríamos tener alguna pequeña flexibilidad para que cada uno aplique el modelo de autoritaridad que le plazca: Inquisición, nazismo, stalinismo).

Las contradicciones existen y eso no está nada mal, al contrario, pero cobran valor de doble discurso psicotizante, cuando desde el Poder del Ministerio se lanza una revista, donde en nombre de la pluralidad y la libertad, se validan formas de enseñanza incompatibles con el Diseño Curricular vigente. Esto es, ignoro la Ley y el representante de las políticas educativas sonríe desde el editorial y firma Mariano, avalando mis dichos. No sin astucia, porque oculta ese aval, tras un discurso de libertad de expresión. ¿No será que el Ministro tiene intenciones de cambiar el DC y la mostración de prácticas diferentes le sirve a sus fines?
No quiero que ningún docente representante de la escuela tradicional renuncie. No pido la cabeza de Nardi, ni que no hable; ni que no diga cómo enseña.
Mi planteo va en el sentido de que se discuta, se analice, se hagan seguimientos de los resultados reales de las prácticas docentes y de cómo salen los chicos; que se capacite, que no se saquen las jornadas de reflexión docente, como hizo el Ministro. Y si hay que cambiar el DC, que se haga siguiendo los canales democráticos y si los que hay no lo son, que se trabaje en ello; Que si vamos a hacer las cosas "de cualquier modo", se blanquee.

Por cierto: Tu pluralidad también me resulta muy singular, y tu liberalidad, conservadora.

La docencia ya no será un trabajito de cuatro horas, tres meses de vacaciones, obra social, jubilación temprana y un sinfin de licencias.
No es un trabajito de 4 horas, no hay 3 meses de vacaciones, la obra social en capital federal es cautiva, jubilación igual que en otras áreas, las licencias (según trabajo de investigación de Narodowski, 1993 quedó demostrado que no es abusivo en docencia el uso de licencias).

Es mejor un solo librito para todos.
Por el contrario, utilizamos multiplicidad de libros. Y si la referencia era al DC, siempre hubo DC, con discurso teórico dominante. ¿O tu propuesta libero conservadora avanza en el sentido de "no tengamos DC"?

Por último: Respondí este correo porque hay una alusión directa a mi persona, pero no me produce enriquecimiento personal ni profesional. No me interesa además estimular el empleo de mi agresividad en los debates. No me hace feliz, hablar, emocionalmente posicionada, desde mis miserias humanas. Como tu ideología y tus maneras, no me despiertan otra cosa y no logro controlar a mi ser iracundo, ya no responderé correos que escribas y en los que me nombres, Guevara (notable: si tuviera cablecitos conectados a mi cerebro, se descubriría que la palabra Guevara ilumina y activa zonas de mi cerebro. No quisiera yo, que se activen otras zonas, que opaquen aquellas tan queridas. Detendré, entonces, mi verborragia).

Marcela Giunta
maestra zap
CABA
Argentina

Re: aprender a leer y escribir - pedido de explicação

2008-04-12T21:27:00.002-06:00

Prezad@s,

A partir da mensagem de Rosa Maria, fiquei com a dúvida se o debate que ocorre na Argentina é o mesmo que ocorreu recentemente no Brasil. Explico: houve, no ano passado, um importante debate entre a alfabetização genérica e a silábica. À título de ilustração, cito um artigo de João Baptista Oliveira, cujo título é “Construtivismo e alfabetização: um casamento que não deu certo ”. A tese deste autor, contrária aos “freirianos” é que o que se entende por construtivismo seria espontaneísmo. Um total absurdo. Uma redução. Para piorar, os que defendem a alfabetização silábica se utilizam de Lev Vygotsky e a Zona de Aprendizagem Proximal para “comprovar” o erro da alfabetização genérica. Em suma: um argumento confuso e tecnicamente inadequado.

Gostaria de compreender se é este o debate em questão.

Agradeço,

Rudá Ricci
www.cultiva.org.br
rudaricci.blogspot.com

Re: aprender a leer y escribir - todo vale?

2008-04-12T21:07:00.001-06:00

Estimado Prof. Raúl Guevara:

Retomo su último mensaje pues me parece importante destacar - y aclarar
sobre todo a los miembros no-argentinos de esta red - que hay otra
manera de ver esta tendencia e imposición del SINGULAR en el terreno de la
enseñanza de la lectura y la escritura, concretamente en el momento y
la gestión actual de la provincia de Buenos Aires.

Según he leído siguiendo el debate argentino en los medios, así como a
través de amigos/as argentinos especialistas en estos temas, y de
algunos/as maestros que me han escrito pidiendo guardar el anonimato,
temiendo represalias, en la formación del programa ZAP y en otros ámbitos se
ha prohibido y está estigmatizando toda lectura referida a Emilia
Ferreiro, su obra y su escuela (constructivismo), imponiéndose en cambio la
línea y obra de la también argentina Berta Braslavsky. Quienes
trabajamos en el campo de la adquisición de la lengua escrita conocemos bien
las distancias existentes y la pugna histórica que ha prevalecido entre
ambas concepciones, especialmente en Argentina. Tal parece que esta
segunda línea es la oficialmente adoptada en este momento y en la actual
gestión. La revista "Plural", en efecto, tendría el nombre equivocado,
como usted indica. En esto tiene usted toda la razón.

Confiamos que otros colegas argentinos abonen a este debate, no ya
desde el articulo de la maestra Nardi, que todo indica no es
circunstancial, sino desde la política y el quehacer concreto del sistema escolar en
BsAs y en el resto del país. Considero que, aunque centrado (por ahora)
en Argentina, este debate es importante y tiene utilidad para el resto
de colegas latinoamericanos que son miembros de esta red.

Saludos,

Rosa Maria Torres
FRONESIS
www.fronesis.org

Re: aprender a leer y escribir - todo vale?

2008-04-11T21:12:00.001-06:00

Hola a todxs: siguiendo la línea de intervención de Rosa María, no sé
si Narodowski comulga en particular con el socio-constructivismo o con
la clase instrumental que proponía la docente de Plural, pero lo que sí
considero valioso es la posibilidad de poner en diálogo la
multiplicidad de autores: Delia Lerner, Emilia Ferreiro, Teberosky, etc. Quizás en
el marco del programa ZAP esto pareciera dificultarse al tener una
asesora académica con "tanta trayectoria y lustre".

Volvería entonces a preguntarme ¿en qué quedamos Mariano? Para
nosotros, a pesar de reconocer que sus intenciones representan los intereses de
los sectores empresariales, a nivel pedagógico no sabemos qué quiere,
es un gran enigma... como todo lo que hace esta gestión.

Prof. Guevara, aprecio sus comentarios, y como corresponde los
discutiremos en la agrupación de colectivo de maestros zap, nosotros, los
zap, creemos en la formación horizontal entre colegas, creemos en el
disenso, celebramos el debate!

Agradezco a Rosa María el poner palabra donde habría un silencio! Ya
conseguí los datos que necesitaba, gracias realmente!

Saludos
 Irene Bibiana Tomé
maestra zap
Ciudad de Buenos Aires, Argentina

Re: aprender a leer y escribir - todo vale?

2008-04-11T15:05:00.003-06:00

He seguido con interés la polvareda que levantó el hecho de que una
maestra – Lidia Nardi- recuperara la tradición enseñante y sin
demasiadas explicaciones teóricas cuenta que en tres meses ENSEÑA A
LEER. Ciertamente pensé "no está todo perdido a manos de los
conductructivistas", luego seguí meditando y, eso es lo bueno del
pensamiento independiente, decidí tomar partido con mayor fundamento
político.  Que de eso y no de otra cosa se trata.
El último texto de Marcela Giunta me terminó de decidir...
Hay que intimar al Ministerio de Educación para que nadie que
trabaje para él pueda emitir opiniones y para que la revista cambie
de nombre inmediatamente.  ¿A quién se le ocurre llamar PLURAL a
semejante canal de comunicación?  La revista debe llamarse SINGULAR.
Hay que terminar con el salto al vacío liberal y afirmarse en el
seguro y conservador campo de la autoridad epistemológica (quizá
podríamos tener alguna pequeña flexibilidad para que cada uno
aplique el modelo de autoritaridad que le plazca: Inquisición,
nazismo, stalinismo).

El panfleto que hicieron circular las maestras zap es tibio e
inconsistente. Hagamos circular uno con verdadero contenido teórico
que diga: "¡Lidia Nardi: Renuncia ya!"
Estamos corriendo el terrible riesgo de que los niños de Buenos
Aires vuelvan a aprender a leer en tres meses, como aconteció desde
la Colonia hasta hace dos décadas.
Nunca más el eclecticismo disociador ni el pragmatismo disolvente en
las aulas.  Impongamos una sola mirada verdadera: la NUESTRA.  Eso
hará crecer a las Ciencias de la Educación que tanto bien
indiscutible hacen cotidianamente a las aulas argentinas en todos
los niveles del sistema con sus eficaces y transformadoras
investigaciones, aplicaciones prácticas y construcción de teoría.
No cualquier docente debe ser tomado como ejemplo.  Únicamente
nosotros seremos el modelo constructivo a seguir.
Nunca más el precámbrico, ni el neanderthal, ni siquiera el Homo
erectus...  Nuestra forma de enseñar supera los pequeños límites del
homo sapiens...
En Buenos Aires ya no enseñaremos "como se nos canta". Nunca más
debemos ser libres y plurales.  Desde ahora seremos cautivos de la
teoría SINGULAR y ya no será calamitoso el estado de la educación.
La docencia  ya no será un trabajito de cuatro horas, tres meses de
vacaciones, obra social, jubilación temprana y un sinfin de
licencias.  Todos los docentes iniciarán o continuarán su
profesionalización singular.  Los Diseños Curriculares, que nuestros
escribas tan bien han prescripto, serán Palabra Santa, serán nuestro
Talmud, nuestro Evangelio, nuestro Corán.
Digámoslo con todas las letras: "Queremos trabajar por un desempeño
docente con basamento, que se proyecte a un más allá del
egocentrismo áulico de cada maestrito con su librito".  Es mejor un
solo librito para todos.  Somos ultra – plus – neo-
constructivistas.
Estamos seguros que para formar usuarios competentes de la lengua
escrita el camino constructivo es uno solo: SINGULAR.  El
conocimiento es una escalera.  Hay que subir cada escalón en el
momento que se presenta. Después de "a" viene "b", y después "c".
La "m" con la "a": "ma"
Ya nuestros expertos escribirán los Nuevos Testamentos y
beatificarán nuevos santos, porque "los sabemos de nuestro lado para
asistirnos y facilitarnos la labor, investigando lo que no podemos
dedicarnos a investigar nosotros".
Si lo pienso mejor, antes de publicar nada en un medio del
Ministerio deberíamos pasarlo por un control epistemológico, que en
ningún modo se parezca a la censura, y la revista debería llamarse,
sin dudas: SINGULARÍSIMA.

Raúl Guevara
Profesor en Ciencias de la Educación
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
Director Centro de Investigación Educativa- Tandil

Re: aprender a leer y escribir - todo vale?

2008-04-11T15:05:00.002-06:00

He seguido con interés la polvareda que levantó el hecho de que una
maestra – Lidia Nardi- recuperara la tradición enseñante y sin
demasiadas explicaciones teóricas cuenta que en tres meses ENSEÑA A
LEER. Ciertamente pensé "no está todo perdido a manos de los
conductructivistas", luego seguí meditando y, eso es lo bueno del
pensamiento independiente, decidí tomar partido con mayor fundamento
político.  Que de eso y no de otra cosa se trata.
El último texto de Marcela Giunta me terminó de decidir...
Hay que intimar al Ministerio de Educación para que nadie que
trabaje para él pueda emitir opiniones y para que la revista cambie
de nombre inmediatamente.  ¿A quién se le ocurre llamar PLURAL a
semejante canal de comunicación?  La revista debe llamarse SINGULAR.
Hay que terminar con el salto al vacío liberal y afirmarse en el
seguro y conservador campo de la autoridad epistemológica (quizá
podríamos tener alguna pequeña flexibilidad para que cada uno
aplique el modelo de autoritaridad que le plazca: Inquisición,
nazismo, stalinismo).

El panfleto que hicieron circular las maestras zap es tibio e
inconsistente. Hagamos circular uno con verdadero contenido teórico
que diga: "¡Lidia Nardi: Renuncia ya!"
Estamos corriendo el terrible riesgo de que los niños de Buenos
Aires vuelvan a aprender a leer en tres meses, como aconteció desde
la Colonia hasta hace dos décadas.
Nunca más el eclecticismo disociador ni el pragmatismo disolvente en
las aulas.  Impongamos una sola mirada verdadera: la NUESTRA.  Eso
hará crecer a las Ciencias de la Educación que tanto bien
indiscutible hacen cotidianamente a las aulas argentinas en todos
los niveles del sistema con sus eficaces y transformadoras
investigaciones, aplicaciones prácticas y construcción de teoría.
No cualquier docente debe ser tomado como ejemplo.  Únicamente
nosotros seremos el modelo constructivo a seguir.
Nunca más el precámbrico, ni el neanderthal, ni siquiera el Homo
erectus...  Nuestra forma de enseñar supera los pequeños límites del
homo sapiens...
En Buenos Aires ya no enseñaremos "como se nos canta". Nunca más
debemos ser libres y plurales.  Desde ahora seremos cautivos de la
teoría SINGULAR y ya no será calamitoso el estado de la educación.
La docencia  ya no será un trabajito de cuatro horas, tres meses de
vacaciones, obra social, jubilación temprana y un sinfin de
licencias.  Todos los docentes iniciarán o continuarán su
profesionalización singular.  Los Diseños Curriculares, que nuestros
escribas tan bien han prescripto, serán Palabra Santa, serán nuestro
Talmud, nuestro Evangelio, nuestro Corán.
Digámoslo con todas las letras: "Queremos trabajar por un desempeño
docente con basamento, que se proyecte a un más allá del
egocentrismo áulico de cada maestrito con su librito".  Es mejor un
solo librito para todos.  Somos ultra – plus – neo-
constructivistas.
Estamos seguros que para formar usuarios competentes de la lengua
escrita el camino constructivo es uno solo: SINGULAR.  El
conocimiento es una escalera.  Hay que subir cada escalón en el
momento que se presenta. Después de "a" viene "b", y después "c".
La "m" con la "a": "ma"
Ya nuestros expertos escribirán los Nuevos Testamentos y
beatificarán nuevos santos, porque "los sabemos de nuestro lado para
asistirnos y facilitarnos la labor, investigando lo que no podemos
dedicarnos a investigar nosotros".
Si lo pienso mejor, antes de publicar nada en un medio del
Ministerio deberíamos pasarlo por un control epistemológico, que en
ningún modo se parezca a la censura, y la revista debería llamarse,
sin dudas: SINGULARÍSIMA.

Raúl Guevara
Profesor en Ciencias de la Educación
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
Director Centro de Investigación Educativa- Tandil

Re: aprender a leer y escribir - todo vale?

2008-04-10T14:03:00.001-06:00

En encuentro de capacitación del programa maestro+maestro de ZAP,
comenté con Sandra Marder, actual Coordinadora del Programa, luego del
desplazamiento por razones inciertas de la Licenciada Silvina Prado
(quien estuviera al frente durante 10 años en los que el programa no hizo
otra cosa que crecer y ser exitoso), comenté, decía, el artículo del
Periódico Plural del Ministerio de Educación de Buenos Aires que ha
provocado aquí algún debate y que ha dado lugar a un volante ya circulado del
Colectivo de maestr@s ZAP al que pertenezco.

   Marder respondió que habían hablado con Prensa para saber sobre
esa publicación y que les explicaron que la idea de la revista era que
cualquier docente pudiese escribir lo que quisiera, libremente. La
revista apunta a un criterio de pluralidad. También comentó que en Plural 3,
saldría una nota de un maestro zap, explicando cómo se enseña desde el
enfoque del programa y el Diseño.

   Efectivamente, me adentré en la página del gobierno de la ciudad
que presenta al Periódico Plural, para estimar ese salto al vacío
liberal y verifiqué que allí dice:

"Bienvenidos y bienvenidas a Plural. Una propuesta que busca que cada
uno de los profesionales de la educación de la Ciudad hagan suya.
Definimos este espacio, de formato impreso, como un formato "a
disposición". Que espera el aporte de maestros y profesores, y también de alumnos y
directivos, y, ¿por que no?, de investigadores, no docentes y
administrativos. Todo aquel que trabaje en una escuela, independientemente de
su formación profesional o recorrido personal, debe encarnar el rol de
un educador. Tiene que saberse mirado y asumir que puede ser tomado como
ejemplo de aquellos niños y jóvenes que lo rodean".

     Sépase, entonces, que enseñar a leer y escribir en Buenos Aires,
es válido de cualquier forma porque aquí nos hemos vuelto "plurales".
   Sépase que somos eclécticos, pragmáticos o qué sé yo. Sépase que
da igual enseñar como en el precámbrico que hacer un esfuerzo cotidiano
por sacudirse el neanderthal de adentro. Sepan los que estudian
Ciencias de la Educación, que sus ciencias nos tienen sin cuidado en la
ciudad, al igual que sus investigaciones, aplicaciones prácticas,
construcción de teoría... ¡Fuera (o adentro, según el criterio de cada quién) el
aporte científico! En Buenos Aires enseñamos como se nos canta porque
somos libres y plurales. No creemos que la solución de muchos problemas
del estado calamitoso de la educación, esté en la formación docente; no
creemos necesariamente en la importancia de profesionalizar la
docencia; ejercemos nuestro trabajito como un oficio y muy contentos. Sépase
que nos matamos de risa de los Diseños Curriculares. Sépase que es un
viva la pepa.

   Y que se sepa también que desde el Colectivo de maestr@s ZAP no
negamos la realidad de que en nuestro vasto país se enseña de modos muy
distintos; ni que los Diseños Curriculares muchas veces quedan en estado
de abstracción y aislados de las aulas; ni la obviedad de que
subsisten diferentes paradigmas didácticos. Tampoco negamos que se cometen
errores atroces en nombre de interpretaciones o puestas en práctica
inadedecuadas del socioconstructivismo o la teoría en boga en cada momento
socio-histórico.

   Pero pasa que somos soñadores y se nos da por tener utopías y se
nos ocurre que si hay tantos escollos en el camino educativo, no es para
mirarlos y aceptarlos sino para laborar el cambio de esa realidad. Nos
arremangamos y decimos "hay tarea". Queremos trabajar por un desempeño
docente con basamento, que se proyecte a un más allá del egocentrismo
áulico de "cada maestrito con su librito". No nos enorgullecemos por
desarrollar métodos personales, propios; lo que hacemos en el aula tiene
nuestra impronta y creatividad pero también nuestro sentarnos a
estudiar, a leer, a que algún concepto nos "parta la cabeza" (en porteño:
impacto emocional - intelectual - ideativo que te deja con la sensación de
un antes y un después); compartimos experiencias. Escuchamos a los
expertos en educación de quienes no nos sentimos esclavos en estado de
sumisión, ni los consideramos gurúes impolutos. Los sabemos de nuestro lado
para asistirnos y facilitarnos la labor, investigando lo que no
podemos dedicarnos a investigar nosotros. Luego, vemos cómo nos va con sus
propuestas. Y aspiramos por último, a mirarnos a nosotros mismos, en un
futuro, con asombro, porque las construcciones pedagógicas y didácticas
que hoy sostenemos, nos hayan quedado chicas y hayamos podido volver a
transformarnos desde adentro.

Marcela Giunta
maestra zap
CABA
Argentina



Abajo, el artículo de Plural 3, que propone "otra forma de leer y
escribir". El autor del artículo es maestro zap, pero no necesariamente es
del Colectivo de maestr@s ZAP. Entiéndase entonces, que no todo
maestro zap, abona a nuestra agrupación.


http://www.buenosai res.gov.ar/ areas/educacion/ plural/index.
php?menu_ id=22644

otra forma de leer y escribir

Trabajo como maestro ZAP en el Proyecto Maestro + Maestro, desde 2005,
en la Escuela N.º 18 D.E. 19, en Villa Soldati.
Este proyecto se inscribe en primer grado y, en algunas escuelas, se ha
extendido a segundo grado. Se trata de un maestro que trabaja de
manera cooperativa con el maestro de grado, y ambos cuentan con espacios de
capacitación en servicio.
Quiero contarles una experiencia realizada el año pasado con los chicos
deprimer grado. Es un «Proyecto sobre la mariposa Monarca», en el cual
se relacionan estrechamente las áreas de Conocimientos del Mundo y
Prácticas del Lenguaje.
La experiencia surgió de la observación de una planta en que había unos
pequeños huevitos; los chicos observaban lo que veían y hacían
comentarios orales. Se utilizaron lupas y microscopios; se implementó el uso
de instrumentos que favorecieran la observación sistemática. De esos
pequeños huevos, más tarde, nacieron orugas; a partir de entonces, se
elaboró una hipótesis. Como era necesario que esas situaciones de
observación se registraran, se decidió plasmarlasen afiches, con la escritura
compartida entre docentes y alumnos, mediante el dictado. Enmarcado en el
Diseño Curricular, el «dictar» es uno de los quehaceres del escritor,
la única forma de apropiarse de él es su práctica.
Mientras transcurría el tiempo, las orugas crecían y comían cada vez
más. Para poder investigar sobre estos distintos estados que iban
atravesando, se le entregaron a cada chico textos informativos que explicaban
aquello que observaban. Así se realizó la Lectura Mediatizada; es
decir, una lectura guiada y acompañada por el docente, para fomentar la
adquisición de este quehacer por parte de los alumnos. Además, se
propusieron situaciones de lectura independiente: se pidió que buscaran, en los
textos, palabras clave y que las encerraran. Con esas palabras, se
realizaron ejercicios de conciencia
fonológica a fin de diferenciar los fonemas y distinguir la sucesión de
sonidos y el orden que estos mantienen, para poder, de esta manera, ir
apropiándose de la estructura de la palabra.
Pasado el tiempo, la oruga se transformó en crisálida.
Para que los niños pudieran hipotetizar sobre qué ocurriría, vimos la
película Bichos . En ese momento, se le pidió a cada niño que escribiera
de manera individual qué ocurriría (Escritura Independiente) . Para
que los niños puedan producir escrituras por sí solos, es necesario que
en el aula exista un clima propicio. Finalmente, de la crisálida salió
la mariposa, como muchos habían escrito. Para verificar la hipótesis
formulada, se realizó una mesa de libros (entre ellos, había uno exclusivo
de la mariposa Monarca).
De esta manera, se evidencia la práctica de los quehaceres del lector,
escritor, hablante y oyente en variadas actividades dentro de una
secuencia didáctica. Es necesario que, para apropiarse de ellos, puedan
ejercerlos en muchas actividades como bien lo expresa el Diseño. En
conclusión, el poder escribir y leer va a estar cargado de sentido,
únicamente, cuando esté inmerso en el contexto de una secuencia.
Demián Barnasthpol
Escuela N.º 18 D. E. N.º 19
También participaron del Proyecto:
Mónica Méndez y Sandra Storino.

Buenos Aires en "estado de lectura"

2008-04-10T03:09:00.000-06:00

Re envio la noticia aparecida en el día de hoy, que comanda el
gobernador bonaerense, Scioli.

Bibiana Del Brutto, Facultad de Ciencias Sociales, Bs. As. Argentina.

JUEVES 10 de Abril de 2008 -
Iniciativa cultural
Buenos Aires, en "estado de lectura"

http://www.lanacion.com.ar/cultura/nota.asp?nota_id=1002573

Promoverán el acceso al libro

LA PLATA.- Con la imagen de la inolvidable Mafalda, cedida por su
creador, Quino (Joaquín Lavado), y un lema que dice: "Leer para
conocer, imaginar y ser libre", el gobernador bonaerense, Daniel
Scioli, lanzó ayer un programa que pretende poner a la provincia en
"estado público de lectura", con el fin de favorecer la
lectoescritura, promover el acceso al libro y las producciones
culturales. Asimismo, la propuesta oficial procurará generar espacios
de promoción de la actividad lectora, lo que incluye una fiesta que se
realizará en octubre.

Scioli puso en marcha la iniciativa en un acto realizado en la ciudad
de Buenos Aires. Estuvieron el historiador Mario "Pacho" O Donnell,
asesor del Instituto Cultural bonaerense; el escritor y conductor
radiofónico Alejandro Dolina, y varios funcionarios del gabinete.
Entre otros, el titular de la cartera educativa, Mario Oporto, y el
presidente del Instituto Cultural de la provincia, Juan Carlos D
Amico. Además, concurrieron representantes de las cámaras del Libro y
de Publicaciones, y representantes del quehacer cultural.

Entre los puntos que contempla el programa, está la distribución de
afiches y señaladores con poemas y fragmentos de textos de distintos
escritores sobre la importancia de la lectura y el arte de la
narración.

Además, el 18 de octubre próximo se celebrará, en los 134 partidos
bonaerenses, una Fiesta Provincial de la Lectura, en la que
escritores, libreros, narradores, archiveros, artesanos, docentes y
mediadores culturales entrarán en contacto directo con la comunidad,
con el fin de "habilitar un espacio, un tiempo y un acompañamiento
para que la lectura se haga presente", según el proyecto.

Leer es disfrutar

No fue en La Plata, sede del gobierno bonaerense, sino en la Casa de
la Provincia de Buenos Aires, ubicada en la Capital Federal, donde el
programa fue dado a conocer. El gobernador Scioli abogó por "recuperar
las mejores tradiciones" de formación cultural. Consideró que no se
trata de apuntar solamente a los chicos: "Hay que motivar también a
nuestros padres y abuelos a involucrarse", dijo.

Además, es necesario "convocar cada día a nuestros docentes", para que
"se comprometan más con la difusión de la lectura", precisó el
mandatario.

Dolina destacó la importancia de promover "la cultura, que despierta
la inteligencia" y de explicarles a los alumnos que, al enseñarles a
leer, también se les está "enseñando a gozar". Con "la habilidad de la
lectura se adquiere simultáneamente la noción de que el placer trae
aparejado una dilación y cierta cantidad de esfuerzo", subrayó el
artista.

Poco antes de las alocuciones, los responsables de las áreas de
cultura de casi un centenar de municipios bonaerenses habían
participado de un encuentro para conocer detalles del programa. Será
el Instituto Cultural el encargado de capacitar a los funcionarios
municipales en jornadas que se realizarán a lo largo del año.

Copyright S. A. LA NACION 2008. Todos los derechos reservados.

RE: Volante "aprender a leer y escribir"

2008-04-09T08:57:00.002-06:00

Un saludo a quienes participan de esta Comunidad Educativa:

La carta que publica Lidia Nardi expresa un problema bastante grave,
compartido no sólo por Nidia sino, quizás,  por la mayor parte de los
educadores...

Nidia comienza su texto expresando que, en sus años de experiencia como
maestra, fue desarrollando estrategias que le permitían tener en
cuenta "los saberes previos del grupo y las construcciones que los niños
hacen por sí mismos."     Introducción que contrasta con la propuesta
metológica que expone para la "enseñanza de la lecto escritura"
Descripción en la que el lector, familiarizado con procesos de lectura y
escritura,  puede reconocer como Nidia ignora los saberes previos de los
niños y desconoce, del todo, como respetar sus construcciones. 

Por su comentario inicial, es evidente que Nidia ha tenido algún
contacto con propuestas consctructivistas de aprendizaje....    Contacto que,
sin embargo, sólo se quedó a nivel teórico....     Esta profesora, que
expresa un gran amor por su trabajo, ignora cómo traducir las teorías
aprendidas a la práctica en el aula....:  concretamente, en este caso,
al desarrollo de los procesos de lectura y escritura. Y me parece que
allí se encuentra el problema de fondo....  Las teorías pueden ser
terriblemente enriquecedoras...  Pero si no se sabe cómo hacerlo..., cómo
traducirlas. Dan lo mismo que nada....

En mis años de estudiante universitaria se me decía que el aprendizaje
de los métodos como tales, no importaban....  Lo que contaba era el
dominio y la comprensión de las teorías... Asumiendo así, que si uno
conocía el origen de las propuestas constructivistas..., podía uno crear y
aportar con los métodos que fueran necesarios según las necesidades de
los contextos dónde uno se desenvuelve... Pero no necesariamente es
así....     Los profesores, sin darnos cuenta, reproducimos las formas de
aprender con las que nosotros aprendimos.    El abordar una óptica
constructivista, ya en la práctica, requiere un salto de paradigma. Un salto
que implica, a su vez,  un proceso....

La carta de Nidia.... refleja, por lo tanto, un problema práctico....
¿Cómo podemos contribuir para que este cambio de paradigma sea real?
  La respuesta topa, en principio, la enorme responsabilidad con la
que cargan las instituciones que tienen a su cargo la "formación de
educadores." Las universidades, los institutos superiores deberían dar un
revolcón total.   Un revolcón que les permita constituirse en un
"ejemplo vivo" de las teorías educativas que proclaman...    Estructurarse,
por ejemplo, en torno a proyectos macros de investigación que permita a
sus alumnos, ya estudiantes universitarios, contactar con el placer
real de la construcción del conocimiento....    

Y, si por las características propias de cada universidad, es imposible
realizar este tipo de revolcón...   La opción sería, entonces, poner
un énfasis en el cómo hacer la traducción de la teoría a la práctica....
Un énfasis crítico en los tan odiados "métodos".  Enfasis que en el
caso de Nidia, y su lecto escritura, hubiera abordado ejemplos fáciles y
sencillos de digerir,  en su propia área, de qué representa, ya en la
vida diaria, el tomar en cuenta los saberes previos del grupos y las
construcciones que los niños hacen por sí mismos.  

Gaby Rodríguez
Licenciada en Ciencias de la Educación
Master en Estructuras y Procesos del Aprendizaje
Quito, Ecuador
gabyr222@hotmail.com

Re: Argentina: Renunció equipo que coordinaba el Plan Nacional de Lectura (Argentina)

2008-04-09T07:59:00.000-06:00

Les comparto abajo la respuesta a mis preguntas que me ha enviado el
Dr. Gustavo Bombini, hasta hace poco director del Plan Nacional de
Lectura. Saludos,

Rosa Maria Torres
FRONESIS
http://www.fronesis.org
OTRA EDUCACION
http://otraeduacion.blogspot.com/


Equipo Lectura <equipodelectura@gmail.com> wrote:

Estimada Rosamaría:

Hay una explicación que solo trasluce arbitrariedad. En ningún momento
Tedesco o alguno de sus colaboradores dio motivos de orden
político-pedagógico para que se entienda esta decisión. Nadie en el Ministerio dijo
estar disconforma con la línea de trabajo desarrollada. De hecho,
muchos funcionarios del propio gabinete del Ministro no estuvieron de
acuerdo con el Ministro, entre ellos el propio Secretario de Educación
virtual viceministro, Alberto Sileoni. El Ministro manifestó "esta muy
ofendido conmigo porque yo no había realzado una traea que él me había
encargado". La explicación: el año pasado el entonces secretario de
Educación, Juan Carlos Tedesco, me pidió la realización de una tarea que
consistía en organizar desde el Ministerio un premio llamado VIVA LA LECTURA
propuesto por la Fundación Santillana de España. Yo debía oprganizar el
premio y ser jurado en nombre de las políticas públicas. Tomé la
decisión de no llevar adelante esta tarea pues me parece incompatible
ser funcionario del Ministerio de Educación y trabajar desde este
puesto en la organización de un Premio que favorecería los intereses de una
empresa privada. Le comuniqué mi decisión a la entonces Subsecretaria
de Calidad y Equidad Licenciada Alejandra Birgin y puse mi renuncia a
disposición. Birgin respaldó mi posición. Hoy Birgin no es la
Subsecretaria y Tedesco toma la decisión de desplazarme y colocar en mi lugar a la
Señora Margarita Eggers Lan, quien había sido asesora del Ministro
Filmus y coordinadora de la "Campaña Nacional de Lectura" por la que el
Ministro Filmus aparecía en la canchas de futbol repartiendo "libros", es
decir pequeñas publicaciones con cuentos....

 La Señora Eggers Lan carece de toda trayetoria en temas de lectura y
educación, no tiene formación específica. Mi desplazamiento a manera de
castigo por "desobediencia debida" de parte del Ministro, quien no
escuchó a ninguno de sus colaboradores que le aconsejaron dar marcha atrás
en su decisión y la imposibilidad de reconocer a Eggers Lan como
autoridad motivó la renuncia del equipo. Cierto sentido de pertenencia a un
proyecto, de cierto sentido de solidaridad y, por sobre todo, motivos
de índole profesional (se expulsa a quien es tu coordinador sin un
motivo explícito y en su lugar se coloca a una persona sin experiencia ni
perfil, y eso tiene que ser aceptado pasivamente?) creo que son motivos
suficientes para justificar la decisión que tomaron los miembros del
equipo de Plan Nacional de Lectura.
 
Las poíticas no son las personas pero son las personas las que hacen
las políticas y le imprimen un sello específico. No hay neutralidad
posible. No hay obediencia debida posible tampoco en el terreno educativo.
 
Sé que gente de la actual gestión anda diciendo por ahí que la gente
del equipo fue presionada por mi a renunciar. Esto no fue así; pues no
hay obediencia debida sino personas autónomas en sus decisiones.

Estimada Rosamaría: no sé si lo antedicho explica todo. Estoy a tu
disposición para seguir conversando.

Atentamente

Dr. Gustavo Bombini
Renunció el equipo que coordinaba
el Plan Nacional de Lectura (Argentina)

Información sobre el Plan Nacional de Lectura de Argentina puede verse
en
http://www.me.gov.ar/curriform/p_lectura.html

Renunció el equipo que coordinaba el Plan Nacional de Lectura (Argentina)

2008-04-08T22:52:00.002-06:00

http://www.educared.org.ar/imaginaria/?p=69#more-69

Miscelánea - N° 229 - 8/4/08

Con profunda consternación nos enteramos de la renuncia del equipo de profesionales que llevaba adelante el Plan Nacional de Lectura. El motivo de esta renuncia en bloque fue el desplazamiento del Doctor Gustavo Bombini de la Coordinación de dicho Plan por decisión del Ministro de Educación. Una medida inexplicable, que sorprende a quienes veníamos observando y apoyando el trabajo a favor de la lectura y la difusión del libro que desde hace cinco años desarrollaba este equipo, y que tendrá como consecuencia la abrupta discontinuidad de un proceso de gestión valioso y coherente. Además, sin duda instalará una sensación de incertidumbre sobre el futuro de la política de promoción de la lectura y la formación de lectores que debe administrar el Estado nacional.

Desde las páginas virtuales de esta revista expresamos nuestra solidaridad al equipo que se despide. Y como pensamos que es necesario difundir todo el esfuerzo y el trabajo realizado en estos años, reproducimos en esta edición el mensaje que anuncia este alejamiento y que sintetiza el espíritu y el posicionamiento ideológico de la gestión.

Roberto Sotelo y Eduardo Abel Gimenez
Directores de Imaginaria

Mensaje del equipo renunciante

Estimados colegas, amigos, colaboradores:

Es nuestro deseo y nuestra obligación informarles que el Equipo de Plan Nacional de Lectura cierra el día 31 de marzo de 2008, la gestión que iniciara en el año 2003. Cabe aclarar que, por decisión del Señor Ministro de Educación Licenciado Juan Carlos Tedesco se produjo el desplazamiento de la Coordinación del Doctor Gustavo Bombini y este hecho motivó la renuncia en pleno del equipo técnico que lo acompañaba.

Debemos decir que nuestro recorrido de gestión se encuadró desde sus comienzos en el marco de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, lo que determinó y favoreció que trabajáramos fuertemente en la formación docente continua y en el desarrollo profesional de los docentes como lectores y como formadores de lectores. Es decir, que se partió de una mirada amplia y compleja del docente como un sujeto cultural activo que es mediador cultural para otros. Este reconocimiento suscitó transformaciones muy significativas en los modos de posicionarse de los docentes frente a las experiencias de lectura según las diversas modalidades de intervención en la capacitación que estuvieron a cargo de los equipos de lectura de cada una de las jurisdicciones del país.

Los logros de esta etapa de gestión del Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación incluyen la consolidación de equipos de talleristas en cada una de las jurisdicciones. Estos equipos de profesionales mostraron dentro de las particularidades de cada provincia y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires una línea que convirtió al Plan Nacional en un proyecto de carácter federal, en la medida en que cada jurisdicción incorporó de manera particular esta líneas de acción dentro de su proyecto de política pedagógica asegurando en cada caso la necesaria imbricación entre estas líneas de trabajo y los niveles y modalidades del sistema educativo como lugar de llegada y puesta en ejecución de las acciones.

Por otra parte, otra de las convicciones que se sostuvieron en estos años de Gestión fue el hecho de que no es posible pensar en líneas de acción de promoción de la lectura y de formación de lectores sin la presencia de libros, de modo tal que -en consonancia con las políticas de dotación de libros de todo el Ministerio- desde este Plan se dotó de libros de literatura, informativos y pedagógicos a escuelas de distintos niveles y modalidades de todo el país y se acompañó a esas dotaciones con las líneas de formación docente y promoción de la lectura hacia las escuelas y hacia las comunidades que registraron fuerte impacto y transformaron aprendizajes específicos, crearon nuevas situaciones de enseñanza y produjeron transformaciones culturales de manera relevante.

Asimismo se potenció durante el 2007 el desarrollo de Centros de Promoción de la Lectura en muchas jurisdicciones, tarea sobre la que han quedado muchos pendientes.

Por fin, es necesario destacar que la construcción de un Plan de estas características en la estratégica Dirección de Gestión Curricular y Formación Docente potenció el desafío de no reducir la idea de la promoción de la lectura a la de un mero acontecimiento de impacto y visibilidad sino a concebirla como una herramienta estratégica para reforzar la misión central de la escuela que es la inclusión de la ciudadanía en las prácticas de lectura y escritura. Potenció asimismo la necesidad se superar las concepciones simplificadoras que evalúan a los sujetos -alumnos, docentes, comunidades- como carentes de posibilidades de acceso a la cultura letrada, asumiendo a la lectura como una práctica social que requiere en su enseñanza y promoción de la seriedad y la responsabilidad de una intervención pedagógica del Estado Nacional y de los estados provinciales.

Concientes y orgullosos de la calidad de la tarea realizada, queremos agradecerles muy especialmente el trabajo conjunto realizado con todos Ustedes en las distintas instancias compartidas y el acompañamiento y apoyo que dieron a nuestra gestión.

Muchos saludos a todos.

Alcira Bas, Liza Battistuzi, Gustavo Bombini, Ana Feder, Martín Glatsman, Paola Iturrioz, Liliana Montiel, Nora Palamara, Grisel Pires dos Barros, Alicia Salvi, Silvia Seoane, Alicia Serrano, Pablo Sigal, Adriana Vendrov.

(Nota de Imaginaria: Los interesados en contactarse con el equipo renunciante pueden escribir a equipodelectura@gmail.com)

Enviado por Marcela Giunta, maestra zap, CABA, Argentina

Volante "aprender a leer y escribir" - adhesión Delia Lerner

2008-04-08T20:50:00.000-06:00

Desde el Colectivo de maestr@s ZAP, queremos compartir con los miembros de comunidad educativa una adhesión y agradecimiento al volante que hemos circulado, que nos llena de satisfacción.

Marcela Giunta
Maestra ZAP
CABA-Argentina

Delia Lerner escribió:
A:
Asunto: Aprender a leer y escribir según la revista de Narodowsk
i // adhesión y reconocimiento
Fecha: Mon, 7 Apr 2008 22:58:08 -0300

Apreciados maestros del colectivo ZAP: Quiero expresarles personalmente mi adhesión y mi agradecimiento por las declaraciones públicas que están haciendo. Estas declaraciones han circulado en un evento de la Red de Alfabetización realizado el sábado, hoy las he recibido por correo electrónico y las he reenviado a muchos otros colegas. Muchas gracias. Delia Lerner.

Estamos circulando este volante. (Abajo, copié su texto)
Se agradece leer y difundir

Dice el Diseño Curricular para Primer Ciclo de la Escuela Primaria de la Ciudad de Buenos Aires:

"El propósito fundamental de formar practicantes de la cultura escrita exige que el primer ciclo asuma la tarea fundamental: lejos de limitarse a la "alfabetización inicial", entendida en el sentido estricto de enseñar el principio que rige el sistema alfabético y los rudimentos de la lectura y la escritura, aprender a leer y escribir, este ciclo tiene la responsabilidad de dar pasos decisivos en el camino emprendido desde el Nivel Inicial- que conduce a la formación de los alumnos como lectores y escritores. La tarea del primer ciclo es introducir a los niños en el mundo letrado, y no sólo en el conocimiento de las "primeras letras".

Dice Plural:

(Periódico del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Año 1 Número 1, Marzo de 2008)

Aprender a leer y escribir,

en tres meses

Soy docente desde 1969. Actualmente desarrollo mis tareas en la Escuela N.° 17, D.E. 10. Hoy, tengo la oportunidad de contarles una de mis experiencias más satisfactorias en la docencia.
Mi primer cargo fue al frente de un primer grado compuesto por 43 alumnos. Recién recibida, llena de alegría y energía, traté de dar lo mejor de mí. Con el tiempo, fui desarrollando estrategias didácticas más
adecuadas, teniendo en cuenta los saberes previos del grupo (ya que no pasa solo por el método que utilicemos, sino también por las construcciones que los niños hacen por sí mismos). Así, fui incorporando distintos recursos que consideré interesantes para la enseñanza de la lectoescritura, siempre respetando los deseos y tiempos de maduración de cada alumno. Con los años, pude perfeccionar la técnica y obtuve mi propio método de trabajo.
Comienzo escribiendo en el pizarrón en letra cursiva la fecha y el estado del día, mientras les explico el nombre y el sonido de cada letra. Poco a poco, a medida que se van familiarizando, agrego distintas frases, como por ejemplo: «hoy desayuné»; «hoy tenemos Plástica»; «viene la mamá de Agustina a contarnos un cuento», etc. Al mismo tiempo, les enseño cada una de las vocales en sus cuatro variantes, y continúo con cada una de las consonantes. A esta altura del proceso, los chicos ya saben muchas de ellas, porque las escribimos todos los días.
A medida que agrego letras, se van formando distintas sílabas, lo que posibilita la formación de palabras que ellos mismos descubren y escriben en sus cuadernos. De esta manera, van reconociendo esas palabras en libros, carteles, revistas, folletos, etcétera. De inmediato comenzamos la formación de sencillas oraciones, las leemos y las corregimos entre todos. Cuando aparecen letras como la «b» o «v», me detengo para explicar cuidadosamente su unión con las demás. Esto es muy importante para una escritura limpia y clara. Más tarde aparecerán sílabas más complejas, como «gue, «gui», «hue», « hui», etc. Para ese entonces, los niños están en condiciones de comprender las variables en la composición de las palabras.
El orden en la enseñanza de las letras, lo organizo según el texto. Para iniciar la lectura, comenzamos jugando con los sonidos de las letras, escribo en el pizarrón primero las vocales, por ejemplo, «a-e-o-i», «e-o-i-u», «u-o-e-a»; así, jugando a leer aprendemos. Más tarde será: «mamá», «ala», «pato», etc. De esta manera, comienza la lectura de la palabra completa. A cada palabra, le agrego otra hasta componer una oración.
Realizo este método de trabajo desde la primera semana de clases; los niños al cabo de tres meses (algunos, antes) escriben y comienzan a leer claramente. Les propongo que lo intenten, ¡¡¡tendrán grandes satisfacciones!!!

Lidia Nardi.
ESCUELA N.° 17 - D. E. 10

¿En qué quedamos "Mariano"?

Colectivo de maestr@s ZAP

Programa ZAP Zonas de Acción Prioritaria

maestromasmaestro@yahoo.com.ar

Re: Volante "aprender a leer y escribir" - Maestras ZAP/Argentina

2008-04-06T14:46:00.001-06:00

Gustavo:

Preguntás:

1 - ¿Con quién discutimos? ¿Con el Ministro o con la maestra?

La revista plural nº 1 – año 1 es la imagen y el discurso con que se presenta a los docentes, la actual gestión. La selección del texto de ese artículo, es decisión de sus editores.

Por otra parte, la participación en la revista, es decisión de la docente al igual que el debate que pueda generar exponer su bagaje teórico práctico. Si el nombre de Lidia Nardi aparece en el volante es porque:

Firma ese artículo como adulto profesional y responsable de sus actos.
El volante original tiene pegada y copiada la página 7 de la revista, pero el peso del volante como imagen hacía imposible hacerlo circular en grupos. Eso motivó que transcribamos el texto completo del volante para alivianarlo a 31k.

En suma: El destinatario de nuestro reclamo, como la pregunta final del volante lo indica (¿En qué quedamos, “Mariano”?) es el Ministro como representante de un enfoque político educativo. El debate surgió por el material ofrecido desde su ministerio que involucra a la docente en particular, por el hecho de ser autora del mismo.

2 - ¿Es una discusión política o metodológica?

Las metodologías, Gustavo Mórtola, no son ingenuas. Constituyen enfoques, miradas, prácticas con basamentos teóricos. Lo “no político” es también una decisión política. No acuerdo con la disyunción - o – aquí planteada. Además trato –no siempre lo logro- de superar los dilemas, los versus. Entonces, se trataría de política metodológica.

3 - ¿Es un debate de política curricular?

Sí, también. Tenemos un Diseño Curricular, que considero en lo personal, excelente por sus fundamentaciones teóricas internacionales, su basamento científico y experiencial, los años de investigación educacional que involucra, los fundamentos que ofrece para explicar la superación de estrategias metodológicas que le antecedieron.

Desde que el Diseño está, siempre señalé que no se lo lee, que no se lo conoce, que no se lo aplica, que se le adjudicarán razones para invalidarlo y sacarlo de circulación, no por su aplicación y fracaso sino por no ponérselo en práctica.

El Diseño Curricular, Gustavo, es Ley y debería hacerse el esfuerzo intelectual y práctico e ideológico de comprenderlo, de aplicarlo, antes de criticarlo en forma hueca. En todo caso, hay espacios democráticos institucionales para plantear su modificación o derogación.

Podemos, si te parece, abrir otra línea de debate para un futuro: ¿Cómo puede el discurso experto introducirse en la vida cotidiana para no quedar aislado, encapsulado, incomprendido? Ese tema podríamos plantearlo en todos los campos del conocimiento: el arte, la cultura, la ciencia, la economía, la educación, la psicología, la física, etc. Los humanos somos pobres seres legos en todo, luchando por convertirnos y tratar de ser “otra cosa que animales” (Antelo).

Decís: La construcción de sociedades letradas donde enormes masas aprendieron a leer y a escribir en la modernidad no se realizó sostenida en ninguna metodología que se arrogaba una verdad científica. La mayoría de nosotros somos lectores y escritores - supuestamente críticos - que aprendimos haciendo palotes y repitiendo "mamá, amasa la masa".

Respondo:

No se trata de arrogarse “verdad científica” en un sentido absoluto sino pasajero, transitorio, hasta que aparezca una nueva idea basada en nuevas experiencias. Así avanza la ciencia, Gustavo. Yo considero a la labor educativa un campo científico, aún en sus puntos terribles de inconsistencia… en esos momentos, me brota el viejo Freud planteando que educar es una de las 3 tareas imposibles, junto con gobernar y curar (cura psicoanalítica).

Yo no creo que “todo dé igual”. Me posiciono en mi profesión, padezco crisis en mis posicionamientos también, antes de modificarlos. No da igual enseñar palotes, que promover la escritura pidiendo opinión, después de haber leído un cuento. No da igual, enseñar letras, que mostrar escrituras y pensar sus sentidos. No da igual todos cuadernos idénticos a otros con escrituras que permiten comprender en qué está el niño, qué está entendiendo del sistema de escritura, del significado de la escritura. No da igual, dar espacio para la palabra del chico que no darlo. Las formas como se hacen las cosas no son inocentes. No estoy de acuerdo con que lo que importa es que algo se haga y no, cómo se haga porque en el cómo hay un plus simbólico del qué.

Mis palotes y los tuyos tal vez puedan ser una de las múltiples razones, de una historia de golpes de estado, de sistemas democráticos interrumpidos, de represión. No son los palotes, ni las copias, ni los renglones de letras lo que recuerdo de mi primer grado, Gustavo sino una lectura de “Rulo y Pelusa” en la que Pelusa siente angustia porque descubrió que su muñeca tenía un interior de estropajo, de aserrín o algo así al descoserse la costura de una pierna. Y Pelusa lo hablaba con su papá. Y me hubiera encantado, creo, que me preguntaran cosas como: ¿De qué charlás con papá? ¿Sentiste pena por algún juguete que se te rompió? ¡Investiguemos de qué están hechos adentro algunos juguetes!

Para concluir:

Para participar en este foro, se solicita que escribamos sobre nuestra identidad profesional, a la hora de firmar: nombre completo y cargo u organización. Vos sabés que yo soy Marcela Giunta, maestra zap. Yo sólo sé que sos Gustavo Mórtola y tus datos de orden profesional actuales los desconozco. Sólo sé que estabas en prensa del gobierno de la ciudad, en la dirección de educación superior, porque eras la cara muda que participaba de reuniones en la escuela y en el ministerio, a las que asistí como madre de 4 alumnos del Colegio Mariano Acosta, cuando el año pasado un domingo, afortunadamente, se cayó un techo y ahí la comunidad educativa fue descubriendo que los 60 techos estaban mal colgados y que nuestros hijos hubieran muerto aplastados algún día, porque definitivamente los techos no iban a resistir.

Para quien desee más información sobre ese lamentable acontecimiento, acerca de una obra en una escuela centenaria de la ciudad de Buenos Aires, pagada con préstamos del BID (y aún no finalizada), puede sumergirse en www.acostaenlucha.blogspot.com

El debate está abierto, Gustavo, las posturas planteadas. Podemos continuarlo, enriquecerlo, abrir nuevas líneas. De lo que se trata es de seguir creciendo, siempre, hasta que un día se aprende a morir.

Marcela Giunta

Maestra ZAP

CABA

Argentina

Re: Volante "aprender a leer y escribir" - Maestras ZAP/Argentina

2008-04-06T12:42:00.000-06:00

Estimada Marcela:

¿Con quien discuten? ¿Con el Ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires o con la maestra Lidia Nardi? ¿Es una discusión política o es una metodológica? ¿O es un debate de política curricular?

Personalmente no me rasgo las vestiduras por lo metodológico. No soy un "paladar negro" ni un guardián que define quién entra y quién queda fuera de ciertos colectivos discursivos de la pedagogía. Es más, algunos cenáculos de discurso experto me tienen muy sin cuidado.

La construcción de sociedades letradas donde enormes masas aprendieron a leer y a escribir en la modernidad no se realizó sostenida en ninguna metodología que se arrogaba una verdad científica. La mayoría de nosotros somos lectores y escritores - supuestamente críticos- que aprendimos haciendo palotes y repitiendo "mamá amasa la masa". De descubrimiento, de hipótesis lectoras, de ensayo y error u otras cuestiones por el estilo nuestras maestras, en general, no tenían la más mínima idea. Nos enseñaron a leer y a escribir sin la sofisticación discursiva que porta el constructivismo. A los palotes, si se me permite. Pero aprendimos...

Ahora, percibo cierta arrogancia cuando se utiliza a esta maestra para dar un debate. Están descalificando a una colega que no ha cometido ningún crimen. Lidia Nardi es una maestra experta. Ha desarrollado un saber pedagógico que le confiere una imagen de sí misma "exitosa" en relación con su tarea. Lo que narra es el producto de una larga experiencia profesional que le permite evaluar que lo que hace es provechoso para enseñar en los primeros grados. Y, con seguridad, sobre ella se han depositado miles de miradas evaluadoras - alumnos, padres, colegas, directivos - que le permiten afirmar que es una buena maestra. No es una "buena maestra" porque ella se lo dice a sí misma. Hay un entorno que la evalúa positivamente. Si fuese de otra manera no se animaría a relatar con orgullo en un espacio público su experiencia.

Muchísimas maestras siguen enseñando como Lidia Nardi. Y muchísimos niños aprenden a leer y a escribir en esos entornos. Cabría
preguntarse por qué ciertos discursos - curricular en el caso del volante que Uds. presentan - no han hecho mella en la subjetividad y prácticas de muchísimos docentes. Creo que en cierta arrogancia y desprecio por otras prácticas hay una razón. No la única, por supuesto.

Si debaten con Mariano Nadorowski “ el ministro porteño para el resto de los listeros no argentinos - por favor no utilicen a una colega que no ha hecho nada malo. Por el contrario, ha hecho algo muy bueno como enseñar.

Saludos cordiales,

Gustavo Mórtola
Buenos Aires, (Arg.)

PD: aclaro que no conozco a Lidia Nardi.

Volante "aprender a leer y escribir" - Maestras ZAP/Argentina

2008-04-05T20:12:00.000-06:00

Transcribo abajo un volante que hemos comenzado a circular un grupo autoconvocado de maestros zap, para dar un principio de respuesta a la mirada pedagógica de la gestión educativa de Buenos Aires, como se refleja en el artículo ya comentado en este espacio "Aprender a leer y escribir, en tres meses".
Hoy el volante se entregó en un encuentro sobre alfabetización y lo recibieron en mano Delia Lerner, Ana María Kaufman, Ana Siro y la propia Emilia Ferreiro.

Marcela Giunta
Maestra ZAP
CABA
Argentina

Texto del volante:

Dice el Diseño Curricular para Primer Ciclo de la Escuela Primaria de la Ciudad de Buenos Aires:

“El propósito fundamental de formar practicantes de la cultura escrita exige que el primer ciclo asuma la tarea fundamental: lejos de limitarse a la “alfabetización inicial”, entendida en el sentido estricto de enseñar el principio que rige el sistema alfabético y los rudimentos de la lectura y la escritura,

aprender a leer y escribir, este ciclo tiene la responsabilidad de dar pasos decisivos en el camino emprendido desde el Nivel Inicial- que conduce a la formación de los alumnos como lectores y escritores. La tarea del primer ciclo es introducir a los niños en el mundo letrado, y no sólo en el conocimiento de las “primeras letras”.

Dice Plural:

(Periódico del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Año 1 Número 1, Marzo de 2008)

Aprender a leer y escribir,

en tres meses

Soy docente desde 1969. Actualmente desarrollo mis tareas en la Escuela N.° 17, D.E. 10. Hoy, tengo la oportunidad de contarles una de mis experiencias más satisfactorias en la docencia.

Mi primer cargo fue al frente de un primer grado compuesto por 43 alumnos. Recién recibida, llena de alegría y energía, traté de dar lo mejor de mí. Con el tiempo, fui desarrollando estrategias didácticas más
adecuadas, teniendo en cuenta los saberes previos del grupo (ya que no pasa solo por el método que utilicemos, sino también por las construcciones que los niños hacen por sí mismos). Así, fui incorporando distintos recursos que consideré interesantes para la enseñanza de la lectoescritura, siempre respetando los deseos y tiempos de maduración de cada alumno. Con los años, pude perfeccionar la técnica y obtuve mi propio método de trabajo.

Comienzo escribiendo en el pizarrón en letra cursiva la fecha y el estado del día, mientras les explico el nombre y el sonido de cada letra. Poco a poco, a medida que se van familiarizando, agrego distintas frases, como por ejemplo: «hoy desayuné»; «hoy tenemos Plástica»; «viene la mamá de Agustina a contarnos un cuento», etc. Al mismo tiempo, les enseño cada una de las vocales en sus cuatro variantes, y continúo con cada una de las consonantes. A esta altura del proceso, los chicos ya saben muchas de ellas, porque las escribimos todos los días.
A medida que agrego letras, se van formando distintas sílabas, lo que posibilita la formación de palabras que ellos mismos descubren y escriben en sus cuadernos. De esta manera, van reconociendo esas palabras en libros, carteles, revistas, folletos, etcétera. De inmediato comenzamos la formación de sencillas oraciones, las leemos y las corregimos entre todos. Cuando aparecen letras como la «b» o «v», me detengo para explicar cuidadosamente su unión con las demás. Esto es muy importante para una escritura limpia y clara. Más tarde aparecerán sílabas más complejas, como «gue, «gui», «hue», « hui», etc. Para ese entonces, los niños están en condiciones de comprender las variables en la composición de las palabras.

El orden en la enseñanza de las letras, lo organizo según el texto. Para iniciar la lectura, comenzamos jugando con los sonidos de las letras, escribo en el pizarrón primero las vocales, por ejemplo, «a-e-o-i», «e-o-i-u», «u-o-e-a»; así, jugando a leer aprendemos. Más tarde será: «mamá», «ala», «pato», etc. De esta manera, comienza la lectura de la palabra completa. A cada palabra, le agrego otra hasta componer una oración.

Realizo este método de trabajo desde la primera semana de clases; los niños al cabo de tres meses (algunos, antes) escriben y comienzan a leer claramente. Les propongo que lo intenten, ¡¡¡tendrán grandes satisfacciones!!!

Lidia Nardi.

ESCUELA N.° 17 - D. E. 10

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